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  • Pédago ou techno ? Trop simple... | Marc Nagels
    nos comportements spontanés destinés à autodéterminer nos conduites d apprentissage La désignation sociale qu il produit est juste indispensable pour nous faire prendre conscience de cette écologie de l apprentissage partout mais aussi nulle part Dans le mooc l apprenant c est le formateur manière de dire que la pédagogie a disparue et que pour apprendre il suffit d être connecté Illusion d optique Se connecter demande des apprentissages de haut niveau culturellement et économiquement déterminés Quant au millier de participants je gage qu ils ont déjà largement une pratique de la pédagogie et des technologies éducatives On n arrive pas au mooc par hasard il faut être initié et être en veille Faire disparaitre la pédagogie n est pas le moindre des paradoxes des pédagogues Une pyramide plutôt qu un triangle Notre conception de la pédagogie ne devrait pas se structurer selon deux pôles uniques Le premier serait celui du pédagogue sans apprenant face à la technologie la technologie préfigure t elle la pédagogie Le deuxième très mooc est celui de l apprenant sans pédagogue face à la technologie Comment apprendre avec ITYPA Je crois utile d élargir notre champ de vision La pédagogie et la techno certes mais jamais sans l apprenant L apprenant oui mais jamais sans le pédagogue Nous avons juste le choix du pédagogue et de son usage Nous sommes tous immergés dans un environnement technologique qui offre des opportunités les usages nous appartiennent Nous pouvons toujours raisonner au plus près des contingences matérielles et technologiques mais l éthique du pédagogue doit ramener l apprenant dans le jeu La finalité c est le développement de l apprenant dans le sens qui lui conviendra pas la prestation pédagogique ou technologique Il nous faut donc imaginer une espace à trois dimensions le pédagogue qui agit un environnement qui favorise la technophilie et un apprenant qui fait usage d agentivité pour conduire ses apprentissages Et tant qu à faire projetons nous dans un monde connecté fait de plusieurs espace temps où des communautés d apprenants rencontrent éventuellement des pédagogues qui ne se ressemblent pas tous Un schéma pyramidal de l apprentissage montre que chacun des axes existe en lui même et pour lui même Le pédagogue technophile se débrouille très bien sans apprenant et sans apprentissages Des apprentissages émergent sans pédagogue simplement par la confrontation à l environnement technologique Un apprenant peut très bien apprendre sans pédagogue et sans technologie Ceci dit une pyramide est constituée d arêtes reliées aux sommets Des ressources pédagogiques sélectionnées par le pédagogue peuvent nourrir les apprentissages et favoriser le développement de l apprenant Il s agit aussi d une utopie mais comme elle est plus complexe que les deux premières elle est plus mobilisatrice Comme le rappelaient les regrettés philosophes de l éducation qu étaient les Shadocks En essayant continuellement on finit par réussir Donc plus ça rate plus on a de chances que ça marche Cette entrée a été publiée dans formation des adultes pédagogie et marquée avec apprentissages informels formation

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  • Comment tenir le coup dans le mooc ITyPA | Marc Nagels
    plusieurs fois je devrai réussir encore Je prends des risques mais c est calculé Enfin espérons Le MOOC est un dispositif aux effets imprévisibles par sa nature même Je vais donc compter sur mon sentiment de compétence et d efficacité personnelle l auto efficacité est un système de croyances dans sa capacité à atteindre ses objectifs et ses buts voir à ce sujet Albert Bandura Si j ai un bon niveau d auto efficacité cela va m aider à gérer mes apprentissages dans une triple perspective de croissance personnelle Rogers 1983 d actualisation de soi Maslow 1954 et de transformation de soi Mezirow 1981 Dopé à l auto efficacité je vais même prendre le risque de m inscrire dans des activités nouvelles pour lesquelles je ne suis pas forcément compétent J ai alors une chance de faire quelques apprentissages nouveaux sur l usage des réseaux sociaux la collecte des ressources bibliographiques ou la gestion de l abondance des ressources en ligne Je vais tenir bon L auto efficacité une fois le mooc commencé pilotera la persistance de mes conduites d apprentissage en mobilisant des ressources cognitives et affectives Ma résilience face aux difficultés en sera d autant renforcée Comment l auto efficacité contribue t elle à réguler les apprentissages Quatre processus cognitif motivationnel affectif et sélectif jouent un rôle déterminant Bandura 1995 Au plan cognitif je vais anticiper la réussite et bâtir des scénarios qui vont me conduire aux apprentissages visés Ma capacité à résoudre des problèmes va s activer et venir appuyer mes intentions Surtout je vais me focaliser sur ces scénarios sans me laisser distraire par les tâches du quotidien Au plan motivationnel l auto efficacité influence les attributions causales à quoi ou à qui dois je attribuer mes réussites ou mes échecs Un bon niveau d auto efficacité fera qu un échec sera imputé au manque d effort plutôt qu à un manque de savoir faire En retour les attributions causales influencent la motivation Ce qui compte finalement c est moins l échec ou la réussite perçus que les causes de l échec ou de la réussite causes qui paraissent contrôlables ou non Les processus affectifs vont jouer un rôle dans la gestion du stress face aux difficultés Se sentir capable de réaliser des apprentissages dans le mooc influence le niveau et la nature des émotions Je me sentirai moins remis en cause et moins menacé par ce dispositif où chacun doit tracer son chemin Je serai sans doute moins sensible à l inquiétude au temps qui passe trop vite et au sentiment de ne pouvoir faire face Au plan affectif j aurai surement le sentiment de mieux contrôler ce qui arrive et donc de ne pas reporter sur les organisateurs du mooc la responsabilité qui me revient Ouf ils l ont échappé belle Enfin les processus de sélection influencés par l auto efficacité vont m orienter vers des activités que je peux réussir préférentiellement Dit autrement je vais avoir tendance à ne pas me confronter à

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  • Venez apprendre avec nous ! Didactique professionnelle et classe ouverte | Marc Nagels
    ses usages en ingénierie didactique professionnelle Les étudiants rédigent une fiche de lecture déposée sur notre espace de travail collaboratif Ils réalisent ensuite une vidéo diffusée par les réseaux sociaux Voir les liens ci dessous Lorsque nous nous retrouverons mardi 9 octobre chaque étudiant présentera sa fiche lors de la séance d une heure trente Deux discutants ont été nommés ils auront lu attentivement la fiche Ils sont chargés d apporter des éléments critiques ou des données complémentaires lors du débat Nous comptons sur vous si vous avez un peu de temps mardi pour apporter vos questions et vos commentaires via Twitter et le hashtag IPFA13 Vous pouvez aussi laisser des commentaires sur ce blog Un discutant sera chargé du live tweet Ça nous fera plaisir A suivre mardi Jocelyne 9h 30 11 h Texte SIX TOUCHARD B CARLIN N 2003 Impacts de l auto analyse sur les opérateurs et leur travail Actes du 38 eme congrès de la SELF Modèles et pratiques de l analyse du travail 1988 2003 15 ans d évolution pp 513 521 Sa vidéo Catherine 11 h 15 12 h 45 Texte SAVOYANT A 1996 Une approche cognitive de l alternance CEREQ Bref 118 pp 1 4 Sa vidéo Isabelle 13 h 45 15 h 15 Texte SAVOYANT A 2005 La professionnalisation des personnels infirmiers Marseille EQUAL TRANSFERTS Sa vidéo Marie Christine 15 h 30 17 h Texte PASTRE P 2002 L analyse du travail en didactique professionnelle Revue Française de Pédagogie n 138 p 9 17 Sa vidéo Les liens seront mis à jour d ici mardi Merci de votre participation Venez apprendre avec nous Cette entrée a été publiée dans didactique professionnelle sciences de l éducation soins infirmiers le 4 octobre 2012 par Marc Nagels Navigation des articles Les 5 conditions pour apprendre

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  • Les 5 conditions pour apprendre collectivement au sein du mooc #ITyPA et... ailleurs | Marc Nagels
    collectivement très bien le web et la gestion de l information On y apprend des stratégies de lutte contre la surcharge informationnelle quand des procédures apparaissent pour limiter le nombre de mails par exemple Au sein des organisations l expérience individuelle peut toujours se transformer en norme collective voire en culture assumée Bien sur nous connaissons par ailleurs des organisations peu apprenantes où le knowledge management est laborieux et contraignant Des organisations sont inspirées et visionnaires d autres sont besogneuses et réfrènent l initiative 2 Le cadre commun de l apprentissage collectif L apprentissage collectif suppose que les participants s accordent sur un cadre de référence commun autour de situations problèmes qui en valent la peine Elles doivent être significatives mais surtout leur traitement doit apporter des réponses concrètes dans le quotidien Le programme du mooc propose des situations de veille documentaire de communautés d apprentissages ou de construction de réseaux en ligne Nous verrons si les participants décident qu il s agit bien là de situations significatives A ce stade l apprentissage collectif comporte une menace potentielle envers l organisation Les routines de fonctionnement et les modes d action éprouvés pourraient être remis en cause mais le mooc n est pas encore une institution 3 L apprentissage collectif repose sur une démarche d ingénierie continue et distribuée Chacun doit se sentir responsable de la production et apporter sa pierre à l édifice mais chacun doit aussi être légitimé et pouvoir être reconnu dans ce rôle Il est prévu des forums des blogs utilisateurs des vidéos en ligne et tout ce qui pourra nous passer entre les mains à ceci près que les contenus mis sur la table vont faire l objet d un processus d appropriation par les autres Le processus est donc distribué au sein de la communauté ce qui se traduit par une transformation du matériel initial Que personne ne s en offusque c est la condition ordinaire par laquelle les savoirs sont mis au service des pratiques Seuls les savoirs utiles du moins jugés comme tels restent La pragmatisation des savoirs est une opération cognitive qui filtre et sélectionne les savoirs pour en faire des apprentissages collectifs 4 L apprentissage collectif laisse des traces Les formateurs et les enseignants le savent une synthèse orale support à une prise de note à la fin d un cours où chacun a réfléchi intensément est indispensable Ces traces de l activité d apprentissage sont remises à chaque membre du collectif Elles aliment aussi les archives la mémoire de l organisation et du groupe Une forme d organisation collective naitra t elle de la bonne volonté numérique partagée Les participants collecteront ils facilement les traces laissées par les autres Il sera sans doute nécessaire de stocker des liens pour le retrouver Tant mieux c et au programme 5 L apprentissage collectif ne mobilise pas tout le monde en même temps Des petits groupes doivent pouvoir se former Ils le feront parfois sur un mode projet parfois de manière plus affinitaire

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  • Votre compétence est-elle critique ou experte ? | Marc Nagels
    structure conceptuelle de la situation PASTRÉ P 2005b Nous noterons que le modèle opératif résulte d une activité de conceptualisation par l individu qui repose sur deux dimensions La première est une activité de catégorisation Toutes les situations de travail sont singulières et il s agit de créer des classes de situation pour ajuster invariance et variabilité des situations dans lesquelles agir La deuxième est une dimension d élaboration d une sémantique de l action Il s agit de donner une signification particulière à certains indices à certains détails qui deviennent ce à partir de quoi l opérateur fait un diagnostic de situation PASTRÉ P 2005a La structure conceptuelle de la situation peut être définie ainsi l ensemble des concepts scientifiques et pragmatiques indispensables pour organiser l action PASTRÉ P 1999 Comme la compétence ne se résume pas à la possession de savoirs ou de connaissances l expertise ne se limite pas à des connaissances plus ou mieux structurées L usage plus efficace que l individu va faire de ses connaissances est l indice de l expertise à connaissances égales L expert combine des ressources cognitives pas seulement des connaissances selon les caractéristiques de son environnement et de la tâche à accomplir Il sait mettre en relation c est à dire construire des hypothèses et des représentations du monde qui articulent la base de connaissances et le répertoire de règles d action pour chaque situation singulière Il nous semble que l articulation du savoir et de la compétence le savoir comme ressource de la compétence est une proposition aujourd hui largement partagée MAUBANT P ROGER L DHAHBI J CHOUINARD I 2007 La compétence n est pas une affaire d application des connaissances mais plutôt de savoir organiser son activité pour s adapter aux caractéristiques de la situation quitte à transformer plus tard et éventuellement cette expérience acquise en savoir énonçable et donc plus facilement transmissible PASTRÉ P 2004 Nous sommes ici dans le registre de la combinatoire en situation Par exemple les barmans experts utilisent de plus en plus à mesure que leur expertise augmente les informations disponibles dans l environnement Devenir expert c est exploiter les ressources de l environnement BÉGUIN P CLOT Y 2004 L organisation du travail fait partie de l environnement du sujet et l expert mobilise alors les apprentissages collectifs et les représentations sociales collectives propres à son organisation Être expert et développer ses compétences critiques suppose que les échecs et les réussites des équipes auxquelles nous appartenons du point de vue de l organisation sont analysés et intégrés L expertise est elle critique En ergonomie la dénomination d expertise est souvent utilisée pour nommer les compétences dont fait preuve un professionnel dans son domaine d activité sans toutefois confondre expertise et compétence La compétence possède toujours un caractère potentiel l expertise est la mise en œuvre de compétences sur un champ potentiellement plus large que les situations ordinaires auxquelles sont confrontés les professionnels L expertise pourrait être définie comme un ensemble de compétences très spécifiques pour le traitement de situations critiques reconnues par les pairs Par exemple certaines tâches considérées délicates donc plus rares que les autres sont confiées à une personne ou équipe particulière SAMURÇAY R RABARDEL P 2004 Ainsi la compétence critique ne s exerce que dans des situations bien délimitées et pas obligatoirement très fréquentes Ces situations sont elles mêmes critiques pour la vie de l organisation A la compétence critique répond la situation critique c est à dire vécue comme porteuse d un risque un danger dont on doit se garder et ou d une opportunité à saisir L alerte et la garde des escrimeurs n ont de sens qu à travers un enjeu d action RÉCOPÉ M 1998 Dans ce contexte reconnaître qu un professionnel est irremplaçable c est de fait spécifier une classe de situations bien particulière En effet pour les situations ordinaires les professionnels possèdent des compétences plus standardisées c est à dire qu ils savent bien faire ce qu ils font habituellement et qu ils savent s adapter à un certain nombre de situations mais ils sont remplaçables plus aisément Que font alors les experts Ils semblent consacrer l essentiel de leur attention à construire et à maintenir à jour une représentation fidèle de la situation problématique Plus que de développer l ensemble des choix possibles les experts retiennent une ou deux options puis consacrent un long temps éventuellement à l analyse de ces options PRESTINI CHRISTOPHE M 2005 En définitive il s agit de distinguer la compétence au caractère potentiel de la compétence critique La compétence critique possède également le même caractère potentiel mais elle permet de traiter efficacement les situations critiques à la différence de la compétence plus standard Quant à l expertise elle traite avec une meilleure performance de classes de situations plus larges Un même individu peut faire preuve de compétence d expertise ou de compétence critique en fonction de la situation qu il aura à gérer Le tableau suivant permet de repérer les principales caractéristiques de ces différents types de compétences Tableau 1 La compétence critique n est ni tout à fait une compétence standard ni une compétence experte Un exemple tiré de l aviation permet de fixer les différentes caractéristiques Tous les pilotes en aéro club ou pilotes professionnels pour des compagnies aériennes connaissent et maîtrisent des compétences standards pour réaliser les procédures essentielles dites de tour de piste décollage phase de vent arrière approche et atterrissage Il en est de même pour le tour primordial de l aviateur le tour avion et la visite pré vol Il va pourtant de soi que les pilotes de l aviation civile aux commandes d un Airbus sont plus experts que les pilotes de clubs tant sur les notions de base aérodynamique propulsion et mécanique du vol que sur les réacteurs à double flux ayant permis une réduction des coûts d exploitation et des durées de vol Mais tous n ont pas le même niveau de performance pour gérer une panne moteur ou

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  • Héritage et passage. Sur l'Arche-0-pédagogue | Marc Nagels
    de l Arche est un projet très ancien au point d ailleurs que sa réalité historique ne peut être prouvée Reste sa valeur culturelle et fondatrice pour ceux qui veulent s en réclamer L image est en tout cas assez intéressante Dieu est déçu de l humanité les hommes sont devenus pervers et malveillants Avant d effacer son brouillon Dieu avertit Noé de se mettre au travail et de construire une arche en roseaux pour sauvegarder ce qui pouvait l être encore Jean Marc propose de remplacer les roseaux par des connaissances waterproof sans doute donc imperméables et étanches pour garantir la flottabilité de l arche Des connaissances à l épreuve de l eau en quelque sorte Les connaissances pédagogiques sont elles étanches Les Shadocks de fameux pédagogues en doutaient fondamentalement Affirmant que s il n y a pas de solutions c est qu il n y a pas de problème ils en profitaient pour pomper encore un peu Une autre hypothèse se fait jour si les connaissances sont étanches c est pour voyager Les connaissances portent loin et ne sont pas toutes destinées à s échouer sur le Mont Ararat les sociétés savantes d éducation comparée veillent pour éviter ce destin malheureux et assurer une plus grande diffusion des idées et des pratiques Tant qu à faire l arche des connaissances pourrait être accompagnée de l arche des compétences si l on veut accepter l idée que les compétences n ont pas été inventées dans les années 1970 Que savons nous des compétences pédagogiques de nos anciens Le grand projet de l Arche O pédagogue débute Merci Jean Marc de nous convier à enrichir cette base de données en philosophie de l éducation avec ses prolongements post modernes en termes d employabilité et de professionnalisme J en profite pour te passer une petite commande Je vois bien que tu es en route pour le Siècle des Lumières et la naissance de la réflexion philosophique en éducation Je partage l idée avec toi que le pédagogique n a pu croitre et se développer que sur ce terreau Cet âge d or du pédagogique engagé citoyen porteur de valeurs entre les années 1850 et 1960 a su regarder l adulte en formation à coté de l enfant scolarisé Je m en réjouis et je commence à regretter ce temps C est toujours mieux avant Nous sommes aujourd hui entrés de plain pied dans l ère technologique de la pensée didactique L ingénierie pédagogique que j enseigne aussi bien entendu ne doit pas céder face à l idéologie dominante scientifique et technique Elle ne doit pas oublier d où elle vient ni de quelle arche elle sort Si les pédagogues sont des passeurs ce sont aussi des héritiers L arche O pédagogue nous rendrait un fier service si elle mettait en question les acquis de ceux que nous avons oublié trop rapidement ceux qui ont ouvert le passage d une ère à une autre Ne range pas trop vite à fond de

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  • Rendre le management bienveillant (3/3) | Marc Nagels
    sanction qui déresponsabilise et provoque des comportements de retrait et de protection Le management est construit sur une situation de déséquilibre et de pouvoir exercé par la hiérarchie sur les subordonnés Ces derniers sont de fait vulnérables or la bienveillance envers les personnes vulnérables est un impératif éthique les cadres parce qu ils participent de la hiérarchie connaissent cette exigence Pour un management bienveillant Un management bienveillant voire bientraitant repose sur trois principes qui le justifient au plan théorique Les actes engagent les individus qui les produisent Beauvais et Joule 2002 Plus les soignants auront le sentiment de s engager librement dans l action sentiment de liberté que peut favoriser le cadre du service et plus ils auront tendance à reproduire leurs comportements Cet effet joue aussi sur le manager S il ressent qu il s engage librement dans une forme de management respectueux et bienveillant i e sa hiérarchie a donc su créer les conditions de son orientation vers ce style de management il aura plus de chance de persister dans cette voie Poser publiquement des actes significatifs aura un effet de renforcement de ses pratiques et d engagement À la différence d un management rigide et autoritaire un management bienveillant suppose de mobiliser des valeurs longuement appropriées Nous pouvons penser qu une motivation intrinsèque est un facteur favorable au management bienveillant le cadre n agit vraisemblablement pas de manière bienveillante par obligation ou sous la contrainte Or plus les individus perçoivent leur motivation comme intrinsèque et non extrinséque et plus ils développent une perception aiguë de leur responsabilité Deci et Ryan 1985 ils auto déterminent leurs comportements Depuis Greenberg 1990 et la théorie de la justice organisationnelle nous savons que lorsque les individus participent à la décision quand ils sont informés et qu ils peuvent justifier ou formuler des objections à l égard d un processus et plus ils développent un sentiment de justice favorable à leur implication Notamment le sentiment d équité et de justice se nourrit de l équilibre perçu entre sa contribution et la rétribution reçue en échange Cet équilibre est calculé pour soi à un moment donné mais le ratio contribution rétribution est aussi estimé pour ses collègues puis rapporté à son cas Au vu des effets potentiellement ravageurs du sentiment d injustice organisationnelle sur son implication on comprendra pourquoi les cadres ont tout intérêt à paraître justes au yeux de leur collaborateurs Si un soignant du service estime qu il contribue beaucoup avec une disponibilité sans égale et une excellente qualité de soins mais qu il se juge significativement moins rétribué que son collègue qui en fait trois fois moins il sera bien plus vigilant et fera tout ce qu il peut pour éviter de revenir sur son temps de congés et remplacer les collègues manquants lorsque la direction des soins le sollicitera Source Rémi Filkenstein Université de Paris 10 Laboratoire de psychologie sociale des comportements et des cognitions Pour être perçu comme bienveillant le manager devrait être juste favoriser les centres d

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  • TCPDF ERROR Image Unable to get image http www 17marsconseil fr wp content uploads 2012 09 source Rémi Filkenstein bmp

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