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  • Instruction Au Sosie | Marc Nagels
    suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle pédagogie soins infirmiers et marquée avec auto analyse de l activité autoconfrontation entretien d explicitation instruction au sosie sosie le 16 août 2012 par Marc Nagels Les entretiens d explicitation oui mais 3 4 Laisser une réponse Plan de l article 1 La vague des entretiens d explicitation faute de mieux 2 Quatre méthodes d analyse de l activité De quoi parlons nous 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Bibliographie 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes La diversité des voies d accès à l activité autorise plusieurs formes d interventions pédagogiques en écoles et instituts de formation paramédicales qui ne se limitent pas à l exploitation de stage Elles peuvent toutes y contribuer mais leur portée est bien plus large Pédagogiquement la question des buts que nous poursuivons est déterminante Quel est notre objectif Ce qui est désigné habituellement sous le vocable de suivi pédagogiques est la plupart du temps une forme floue et imprécise Nous pouvons par exemple orienter le suivi vers une approche compréhensive de l activité et s en contenter C est même tout à fait utile dans le cas de novices qui découvrent l activité professionnelle la leur et celle de leurs collègues expérimentés C est insuffisant si la perspective est d améliorer la performance d agir dans des situations nouvelles ou imprévues d interagir au service d un patient avec d autres professionnels du soin Autrement dit on peut très bien connaitre l activité sans vouloir former les apprenants L analyse de l activité est une condition nécessaire mais pas suffisante il manque une intervention didactique qui va retenir la méthode la plus efficace au service des

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  • Sosie | Marc Nagels
    expérience forme mais elle est aussi susceptible de déformer Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle pédagogie soins infirmiers et marquée avec auto analyse de l activité autoconfrontation entretien d explicitation instruction au sosie sosie le 16 août 2012 par Marc Nagels Les entretiens d explicitation oui mais 3 4 Laisser une réponse Plan de l article 1 La vague des entretiens d explicitation faute de mieux 2 Quatre méthodes d analyse de l activité De quoi parlons nous 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Bibliographie 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes La diversité des voies d accès à l activité autorise plusieurs formes d interventions pédagogiques en écoles et instituts de formation paramédicales qui ne se limitent pas à l exploitation de stage Elles peuvent toutes y contribuer mais leur portée est bien plus large Pédagogiquement la question des buts que nous poursuivons est déterminante Quel est notre objectif Ce qui est désigné habituellement sous le vocable de suivi pédagogiques est la plupart du temps une forme floue et imprécise Nous pouvons par exemple orienter le suivi vers une approche compréhensive de l activité et s en contenter C est même tout à fait utile dans le cas de novices qui découvrent l activité professionnelle la leur et celle de leurs collègues expérimentés C est insuffisant si la perspective est d améliorer la performance d agir dans des situations nouvelles ou imprévues d interagir au service d un patient avec d autres professionnels du soin Autrement dit on peut très bien connaitre l activité sans vouloir former les apprenants L analyse de l activité est une condition nécessaire mais pas suffisante il manque une intervention didactique

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  • Connaissez-vous les ECOS ? Une bonne manière d’évaluer les compétences cliniques | Marc Nagels
    est stabilisée sous une forme d échantillonnage un étudiant intervient auprès de plusieurs patients et sa performance est évaluée sur le moment L évaluation est considérée rapidement comme fiable et robuste Elle est considérée comme l évaluation idéale de la compétence Intéressant non Malgré sa large diffusion aux USA et au Canada et dans une bien moindre mesure sur le vieux continent je m interroge sur le caractère objectif de ce mode d évaluation Il me parait souffrir comme d autres évaluations des mêmes biais Les cas sont précis et les patients standardisés mais dans quelle mesure peuvent ils être tout à fait standardisés Les patients sont des humains et non des machines Ils sont pris dans le jeu de rôle et ne peuvent contenir tout à fait leur engagement dans la situation L égalité des candidats ne peut jamais être atteinte D autre part les évaluateurs en dépit de l usage de grilles d évaluations critèriées et standardisées ne sont pas non plus totalement objectifs Il persiste toujours une variabilité inter évaluateurs Le fait est bien documenté L équipe d évaluateurs va également s empresser de partager sa subjectivité lors de la prise de décision Les phénomènes d influence de séduction de marchandage sont bel et bien actifs En cas d harmonisation finale entre toutes les équipes d évaluateurs la pression de conformité jouera certainement aussi un rôle Je ne crois pas non plus que la compétence des évaluateurs soit parfaite Ils ont beau être formés et standardisés ils évaluent selon leur propre cadre de référence et selon leur compétence du moment Les évaluations ne sauraient être aussi performantes lorsqu on évalue un geste technique ou une compétence communicationnelle en interaction avec le patient En dépit de ces limites l ECOS a été utilisé pour délivrer des permis d exercice en médecine en pharmacie en physiothérapie et dans autres disciplines au Canada Au Québec en 2000 l Ordre des infirmières et infirmiers du Québec a voulu augmenter le niveau de l examen du droit de pratique L ECOS est une des épreuves d examen L EOS une pratique bien reçue Aujourd hui beaucoup d étudiants et de professeurs considèrent qu il s agit un outil indispensable pour l enseignement et l évaluation des compétences cliniques Ses avantages sont nombreux Un ECOS formatif représente une source d informations précieuses sur les modalités d examen et une manière moins théorique de faire de la formation Les exercices sont plus concrets et rapportés plus clairement aux compétences visées C est un outil intéressant pour guider les parcours de formation Les orientations professionnelles peuvent être plus précoces et plus réfléchies Par exemple le choix de stage obéit à des arguments positifs il se fait moins par défaut comme on le constate parfois D une manière générale cette modalité d évaluation amène les formateurs et les tuteurs à réfléchir autrement l ingénierie pédagogique L alternance devient plus intégrative en rehaussant la qualité des stages et en renforçant la pertinence de la formation en centre

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  • ECOS | Marc Nagels
    une évidence au Québec ne l est peut être pas en France Si quelques facultés de médecine françaises utilisent ce type d évaluation à notre connaissance en milieu paramédical cette pratique d évaluation n est pas mise en œuvre Les ECOS représentent pourtant une des excellentes manières d évaluer les compétences des soignants Voici le mode d emploi Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence évaluation pédagogie

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  • Autonomie et tutorat à distance ? | Marc Nagels
    procédant au diagnostic analyse des besoins d aide des apprenants permet de positionner l exercice de l autonomie comme un objectif et non un prérequis dont il faut vérifier la présence L autonomie n est jamais l absence d aide L aide peut être fournie par une ressource ou une personne ressource L aide aboutit à l accroissement de la capacité de l apprenant à exercer son autonomie Le point de départ de l exercice de son autonomie par un apprenant à distance commence par le repérage de ses besoins d aide pour s acquitter de ses tâches d apprenant à distance L aide aux apprenants à exercer leur autonomie est une des raisons d être du tutorat à distance et de son ingénierie Nous nous interrogions aussi sur d autres points que les pratiques de tutorat à distance la notion elle même de compétence pique notre curiosité depuis longtemps d autant qu elle pénètre hardiment l université ces dernières années Que faire de cette notion emprunte de sens commun mais aussi façonnée par les résultats de la recherche en sciences de l éducation depuis vingt ans Janus ne la renierait sans doute pas Dieu des portes des passages des chemins il lui a fallu une bonne dose de compétence pour veiller sur la porte du domaine des autres dieux Nous avons voulu réfléchir dans cet article sur deux tendances parfois contradictoires l instrumentalisation de la connaissance à des fins de rationalisation et de rentabilisation économique et l instrumentation en vue du développement professionnel et personnel Cela nous a conduit à deux modélisations complémentaires l une est conceptuelle avec la proposition de la maîtrise des usages professionnels l autre est pratique et vise la régulation de l action Merci d avoir repris la deuxième modélisation l autonomisation est bien plus

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  • Quatre critères simples pour évaluer les compétences des IADE | Marc Nagels
    installation du patient Nous pourrions aussi y voir trois classes de situations clés pour les IADE a installation du patient b monitorage c pose de la voie veineuse Il se trouve que la pose d une voie veineuse périphérique se distingue fonctionnellement du monitorage et ne ressemble pas non plus tout à fait à la pose d une voie veineuse centrale Chaque classe de situations possède ses caractéristiques ses variables à surveiller ses modes opératoires spécifiques Les critères d évaluation de la compétence adaptation Nous les emprunterons à Gérard Vergnaud didacticien des mathématiques directeur de recherche CNRS et grand inspirateur de la didactique professionnelle Un IADE est compétent s il sait faire quelque chose qu il ne savait pas faire auparavant Son développement professionnel est en cours et il progresse Par exemple sa communication est plus adaptée lorsqu il se présente au patient Il est aussi possible que ce IADE sache faire ce que d autres ne savent pas faire il analyse sans erreur la décurarisation Ce critère porte essentiellement sur la performance Les trois critères suivants supposent obligatoirement une analyse fine de l activité et une mise au jour des raisonnements qui accompagnent le geste Un IADE est compétent s il s y prend d une manière plus fiable plus efficiente lorsque par exemple il anticipe la conduite de l anesthésie en fonction du geste chirurgical et prend des initiatives L esthétique du geste compte également Pourquoi ne pas en faire un critère lors de l intubation ou la pose du masque laryngé Un IADE est compétent lorsqu il dispose d un plus grand nombre de procédures pour réagir aux variations de situations telles que la narcose l analgésie ou l entretien de l anesthésie Un IADE est compétent lorsqu il est moins démuni devant une situation nouvelle du moins une situation qui lui apparait comme telle Quel IADE n a pas été confronté à une situation critique et amené à agir rapidement alors que le médecin anesthésiste réanimateur était absent à ce moment précis Le schème La didactique professionnelle a emprunté à l ergonomie les outils pour analyser l activité L enjeu de l évaluation est l appréciation des formes d organisation cognitive de l activité chez un apprenant Certes la performance doit être évaluée mais la manière d y parvenir en lien avec les caractéristiques de la situation compte bien plus pour prédire la régularité des performances futures Vergnaud décrit l organisation cognitive de l activité à l aide du concept de schème ensemble dynamique de buts et de sous buts de réglages et de régulation de l action de prises d information et de contrôle de conceptualisation et d inférences Alors que l ingénierie didactique se focalise sur les procédures d évaluation et leur rigueur la didactique professionnelle nous fait avancer sur un autre plan Nous comprenons mieux la compétence au moins sous l angle de l organisation cognitive de l activité ce qui nous donne des clefs précieuses pour améliorer nos pratiques d évaluation Comment

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  • Les règles d’or de l’évaluation des compétences des IADE | Marc Nagels
    fois suffisent C est pourquoi en formation IADE la simulation sur patient virtuel prend toute sa valeur si on veille à ne pas détacher l appréciation de la performance des caractéristiques de la situation d évaluation Il est indispensable de prendre en compte les raisonnements qui accompagnent la performance Ils témoignent d une structuration cognitive de l activité destinée à reproduire la performance Valeur diagnostique et pronostique de l évaluation des compétences Évaluer une compétence suppose de faire un diagnostic sur la performance produite ce que sait faire l apprenant à un moment donné et de se prononcer sur un pronostic la probabilité qu elle se reproduise à l intérieur d une classe de situations C est un point fondamental en ergonomie cognitive et en didactique professionnelle Par conséquent on ne peut pas procéder uniquement à une hétéro évaluation externe au sujet évalué Il faut entendre le IADE sur ses raisonnements sur son auto évaluation pour comprendre sa performance et estimer les chances de succès à l avenir Ainsi ce n est plus la grille d évaluation qui est au centre de l évaluation mais la situation d évaluation elle même l évaluateur l évalué et le contexte d apparition de la performance Ce qui change considérablement les pratiques et la posture des évaluateurs Moyennant un temps de formation assez bref les évaluateurs peuvent passer souplement d un registre à l autre Ils abandonnent le behaviorisme insidieux et caché dans l évaluation de la performance A ce sujet les jurys de VAE en milieu agricole ont beaucoup à nous apprendre sur les procédures d évaluation des compétences nous pourrions regarder leurs pratiques déjà anciennes avec beaucoup de profit pour l enseignement supérieur Non pas que la VAE soit possible sans restrictions pour les soignants mais les évaluateurs ont une manière

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  • IADE | Marc Nagels
    des caractéristiques communes La compétence est bien un processus d adaptation aux variations des situations rencontrées dans le but d obtenir des performances régulières et reproductibles Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle évaluation soins infirmiers et marquée avec IADE le 11 août 2012 par Marc Nagels Les règles d or de l évaluation des compétences des IADE Laisser une réponse Nous avons vu dans un précédent billet que pour des activités à risque comme la pratique des infirmiers anesthésistes IADE il était nécessaire de réfléchir sur le flou acceptable ou sur le niveau de fiabilité de l évaluation Nous allons voir maintenant que l évaluation des compétences ne ressemble peut être pas à une autre évaluation Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle évaluation soins infirmiers et marquée avec IADE le 8 août 2012 par Marc Nagels Réforme de la formation des IADE Comment évaluer les compétences Laisser une réponse Nouveau et intéressant L arrêté fixant le nouveau programme d études conduisant au diplôme d État d infirmier anesthésiste permettant l attribution du grade de master est paru le 29 juillet 2012 La future promotion d infirmiers IADE est concernée dès septembre Les Écoles et les professionnels ont finalement obtenu que le ministère renonce au portfolio outil d évaluation du parcours et des compétences en formation initiale des infirmiers De l avis de tous ce document avait manqué sa cible et ne permettait pas d évaluer clairement les acquis professionnels Bien entendu il n est pas question de renoncer à les évaluer et encore moins de former les professionnels formateurs ou cadres des services à l ingénierie des compétences Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle évaluation soins infirmiers et marquée avec IADE le

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