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  • Réforme de la formation des IADE Comment évaluer les compétences ? | Marc Nagels
    de l évaluateur Les seuils de sécurité évidemment Les risques sont inhérents à l anesthésie Il est souhaitable que des seuils de sécurité soient imposés et validés Une grille dévaluation doit intégrer ce principe et clarifier le niveau de performances attendues Exemple Ne pas se coordonner avec les autres intervenants est il rédhibitoire Dans quelle mesure ou sur quelle activité Quel niveau de risques sommes nous prêts à tolérer à supporter Si former c est prendre des risques le risque est il apprécié différemment dans le cas d une évaluation formative ou certificative Pouvons nous nous entendre sur ces critères et indicateurs du risque encouru par le patient Dans le cas d activités professionnelles complexes et qui nécessitent une adaptation permanente aux conditions changeantes de l action les évaluateurs peuvent ils doivent ils disposer de stratégies d évaluation parfaitement explicites J observe que les grilles d évaluation énoncent au mieux des critères Mais du critère à l indicateur la marge est grande Faut il renoncer aux indicateurs chez les IADE Pouvons nous accepter une certaine intuition au nom d une expertise professionnelle si difficile à exprimer à autrui Critères indicateurs Que disons nous avec une formule comme les gestes doivent être efficaces conformes adaptés aux contextes rapides respectent les critères d ergonomie et d économie Il s agit d un ensemble de critères c est à dire de qualités attachées à un objet à un sujet à une performance Il manque les indicateurs c est à dire les faits observables Quels sont les faits observables qui vont montrer que l étudiant est efficace atteinte des objectifs spécifiés délais manière de s y prendre etc Passons sur les difficultés liées à l observation rien n est moins objectif Nous voyons souvent ce que nous nous attendons à voir Évaluer est une

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  • Les référentiels : des outils innovants pour l’évaluation des compétences ? | Marc Nagels
    compétences Un niveau macro qui définit la conception et la politique de formation Il n y a pas dans ce dernier une approche des compétences Toutefois il y a un lien de pertinence entre formation compétence et diplôme Un niveau méso qui a un degré de liberté dans l évaluation des compétences En effet le jury peut bricoler les épreuves d évaluation Il est plus question d épreuves d intégration donc il faut prendre des mesures pour ce qu on prétend mesurer Un niveau micro qui est une évaluation basée sur le feed back et la socialisation Lire la suite et la source sur http evaluationdescompetences blogspot fr 2010 11 atelier sur les referentiels par marc html Cette entrée a été publiée dans compétence évaluation et marquée avec référentiels le 30 juillet 2012 par Marc Nagels Navigation des articles Classe ouverte La didactique professionnelle pour tous Réforme de la formation des IADE Comment évaluer les compétences Laisser un commentaire Annuler la réponse Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée Les champs obligatoires sont indiqués avec Commentaire Nom Adresse de contact Site web 4 Les 5 articles les plus lus Évaluer les compétences avec des cartes mentales C est possible

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  • Classe ouverte ! La didactique professionnelle pour tous | Marc Nagels
    ou vert dès maintenant mais deux étudiants seront de permanence sur la TL pendant l exposé Après tout un tweet bien balancé sur la didactique professionnelle suppose quelques apprentissages intéressants en amont non Fiche de lecture 1 Texte LEPLAT J 2004 Éléments pour l étude des documents prescripteurs ctivite s 1 2 pp 195 216 http www activites org v1n2 Leplat pdf Podcast de Valérie B http is gd D6Wv2E Deux étudiants sur la TL Jocelyne et Alexandrine Mardi 3 juillet 9h30 11h Fiche de lecture 2 Texte VERGNAUD G 2007 Repre sentation et activite deux concepts e troitement associe s CREN Recherches en e ducation pp 9 22 http www recherches en education net IMG pdf REE no4 pdf Podcast de Nadine http youtu be ss44 n8ORqA Deux étudiants sur la TL Catherine et Valérie S Mardi 3 juillet 11h15 12h45 Fiche de lecture 3 Texte MAYEN P SAVOYANT 2002 Formation et prescription une re flexion de didactique professionnelle Actes du 37eme congre s de la SELF Nouvelles formes de travail nouvelles formes d analyse pp 226 232 http www ergonomie self org documents 37eme Aix en Provence 2002 mayen pdf Podcast de Nathalie C http youtu be Q85aznA9RFs Deux étudiants sur la TL Isabelle et Jean Daniel Mardi 3 juillet 13h45 15h15 Fiche de lecture 4 Texte VERGNAUD G Les compétences Bravo Mais encore Réflexions critiques pour avancer http www pedagopsy eu competences vergnaud htm Podcast de Nathalie D Deux étudiants sur la TL Marie Christine et Malhika Mardi 3 juillet 15h30 17h Autant d intelligence rassemblée dans ce groupe d étudiants mérite d être valorisée Nous comptons sur vous pour encourager les étudiants et leur proposer quelques réflexions de haut vol Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle formation des adultes pédagogie sciences de l

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  • TCPDF ERROR Image Unable to get image homepages 8 d412663674 htdocs 17marsconseil wp content plugins wp post to pdf tcpdf cache img t881W3

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  • Podcasts | Marc Nagels
    l ingénierie didactique Plutôt que de garder tout ça pour nous nous avons envie de vous le faire partager Mais aussi et surtout d ouvrir le cours à ceux qui voudraient nous rejoindre Abattre les cloisons des salles de classe n est pas une innovation mais les médias sociaux autorisent bien des libertés pédagogiques nouvelles Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle formation des adultes

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  • Les apprentissages des adultes, perspectives internationales | Marc Nagels
    9 30 Ouverture par Christophe Bréchet Vice président Université Paris Ouest Philippe Carré Université Paris Ouest Présentation de la journée 10 00 Session 1 Accompagner les apprentissages des adultes Roger Hiemstra Syracuse University USA Faciliter les apprentissages autodirigés Kathleen King University of Southern Florida USA L apprentissage des adultes à l ère digitale Jean François Roussel Université de Sherbrooke Montréal Canada Faciliter les apprentissages dans l entreprise 14 00 Session 2 Apprendre tout au large de la vie Arvind Singhal University of Texas El Paso USA La déviance positive de l apprentissage au changement social Jesus Arroyave Universidad del Norte Barranquilla Colombia Effets des medias et apprentissages des adultes le cas de l Entertainment Education Olivier Las Vergnas Universcience Paris France L apprentissage tout au long de la vie entre travail et loisirs 17 00 Fin de la journée Cette entrée a été publiée dans formation des adultes pédagogie le 17 avril 2012 par Marc Nagels Navigation des articles Des universitaires prêts à revoir leur conception de la compétence Classe ouverte La didactique professionnelle pour tous Laisser un commentaire Annuler la réponse Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée Les champs obligatoires sont indiqués avec Commentaire Nom Adresse de

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  • Des universitaires prêts à revoir leur conception de la compétence | Marc Nagels
    complexe de la compétence trois grandes théories ont cherché à l expliquer L approche behavioriste s est essentiellement centrée sur le rapport à la tâche prescrite L approche par la psychologie cognitive a plutôt tentée d éclairer l activité du sujet Chaque sujet dispose en tant que produit de son expérience d une organisation cognitive de l activité qui lui permet de répondre plus ou moins efficacement aux exigences de la tâche La troisième approche sociocognitive met l accent sur l interaction entre le sujet son activité et l environnement Cette approche rend compte le plus largement de la phénoménologie de la compétence Une ingénierie de la compétence La formation qui vise le développement des compétences et des compétences transversales parmi elles requiert la fabrication de situations pédagogiques de mise en activité En effet nous savons que les compétences s acquièrent par et dans l activité Ainsi les enseignants sont amenés à sélectionner un certain nombre de situations critiques de situations professionnelles de référence Ces situations sont centrées sur un problème professionnel à résoudre La situation une fois sélectionnée pour son caractère critique et emblématique de l exercice professionnel va faire l objet d une transposition didactique Il s agit de se focaliser sur le problème à résoudre en créant un milieu d apprentissage ad hoc La mise en activité qui en résulte propose aux étudiants de résoudre le problème professionnel seuls ou en groupes La plupart du temps ce problème est prototypique mais lorsque le milieu d apprentissage a été conçu avec un minimum d interactivité possible entre l étudiant son milieu d apprentissage et son activité alors les enseignants peuvent faire varier les conditions internes ou externes de l activité de résolution de problème Ils proposent alors de résoudre des problèmes professionnels de plus en plus atypiques Acquérir des compétences transversales fait toujours l objet d une progression pédagogique individualisée Cette mise en activité ne remplirait pas tout à fait son rôle formatif si elle n était accompagnée d un débriefing Ce débriefing est une opportunité pour les étudiants de poursuivre leur effort de conceptualisation de leur activité Un étudiant voit sa compétence augmenter dès lors qu il est capable de prendre conscience de son action d y réfléchir d en tirer les enseignements pour une action efficace de modéliser les règles de l efficacité professionnelle Développer les compétences c est former par et dans l activité Mais c est aussi par et dans l activité que nous trouvons des occasions d évaluation du développement des compétences Là encore le débriefing qui suit plus ou moins rapidement la mise en activité permet de comparer puis de valoriser la conceptualisation dans l action avec les savoir faire attendus par la profession Nous pouvons ainsi jeter les bases d une ingénierie de la compétence et du développement des compétences transversales Il s agit tout d abord d identifier les savoirs pragmatiques qui sont contenus dans les situations professionnelles de référence Les savoirs académiques sont aussi repérés à l intérieur d

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  • AECSE | Marc Nagels
    dans divers formation des adultes sciences de l éducation le 20 mars 2012 par Marc Nagels Navigation des articles Pédagogie médicale Des universitaires prêts à revoir leur conception de la compétence Laisser un commentaire Annuler la réponse Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée Les champs obligatoires sont indiqués avec Commentaire Nom Adresse de contact Site web 10 Les 5 articles les plus lus Évaluer les compétences avec des

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