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  • Meilleurs vœux pour 2016 | Marc Nagels
    la classe inversée Une formation à la didactique professionnelle Une réflexion au sujet de Meilleurs vœux pour 2016 Jeunesse 3 janvier 2016 à 17 h 08 min Merci Marc pour ces belles perspectives pour 2016 Tous mes meilleurs vœux Bien cordialement Répondre Répondre à Jeunesse Annuler la réponse Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée Les champs obligatoires sont indiqués avec Commentaire Nom Adresse de contact Site web 3

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  • Mn_43 | Marc Nagels
    universitaires Mes publications en sciences de l éducation Formations intra Résultats des évaluations à chaud Maîtrise des usages professionnels Contact Mn 43 Publié le 18 décembre 2015 à 150 150 dans J ai renversé la classe inversée Précédent Laisser un

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  • J’ai renversé la classe inversée | Marc Nagels
    vérifier que les connaissances du cours étaient imprécises ou prêtaient à confusion Une deuxième version était alors lancée sur le chantier Sur la base de cette version maintenant très élaborée du cours les professeurs demandaient à l élève de plancher sur une question de cours Ma production était d ailleurs corrigée par un autre groupe que celui en charge du chapitre sur lequel portait la question de cours Une discussion pouvait ensuite se tenir entre l équipe qui concevait le chapitre et rédigeait la question de cours et l équipe qui corrigeait la question Ce procédé permettait aux équipes de sortir de leur chapitre et d acquérir la distance critique pour s approprier une autre partie du cours C était une phase très intéressante et dynamique où les apprentissages des uns répondaient aux apprentissages des autres Poser une question de cours pertinente suppose une bonne maitrise de la matière et une intégration de nombreuses informations De mon côté produire un écrit pour chacune des dix questions de cours représentait un travail tout aussi intense il a bien fallu que je traite d une manière très active les données issues des cours de mes professeurs J avoue avoir fait quelques découvertes au passage J en ai profité pour valider les chapitres et indiquer clairement que le contenu proposé allait bien au delà de ma commande Les auditeurs se sont mobilisés à un point inespéré mais surtout ils ont développé des stratégies de travail collaboratives remarquables pour tenir les objectifs et globalement respecter les délais J étais impressionné de la vitesse d acquisition et de la profondeur des apprentissages Une version 3 définitive des chapitres du cours a parfois été nécessaire à l issue de cette phase d évaluation des acquis de l élève Quand les auditeurs conçoivent l épreuve finale et son corrigé Une nouvelle étape s ouvrait alors avec l écriture collaborative de sujets d épreuve sur table Cette modalité était retenue pour valider l UE Les professeurs se sont trouvés devant un nouveau défi concevoir le sujet d une épreuve sur table et son corrigé sachant que l un de ces sujets constituerait effectivement le sujet d examen final Plusieurs sujets ont été proposés et validés ensemble Les corrigés ont suivi facilement vu l ampleur du travail fourni en amont Les auditeurs étaient donc équipés pour la validation de l UE ils connaissaient tous les sujets ils pouvaient apporter le jour de l examen leurs documents donc les corrigés L épreuve finale pouvait apparaitre comme une simple formalité dès lors qu ils avaient normalement participé aux étapes précédentes Le principe était très clair ce sont les apprentissages acquis pendant tout le processus de fabrication du cours qui sont déterminants De multiples occasions de validations intermédiaires ont permis de s assurer que le travail avançait de manière tout à fait satisfaisante Il n était donc pas nécessaire d ajouter un stress inutile et de les faire bachoter pour l épreuve formelle alors que tout s était joué avant J ai

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  • J’ai renversé la classe inversée | Marc Nagels
    vérifier que les connaissances du cours étaient imprécises ou prêtaient à confusion Une deuxième version était alors lancée sur le chantier Sur la base de cette version maintenant très élaborée du cours les professeurs demandaient à l élève de plancher sur une question de cours Ma production était d ailleurs corrigée par un autre groupe que celui en charge du chapitre sur lequel portait la question de cours Une discussion pouvait ensuite se tenir entre l équipe qui concevait le chapitre et rédigeait la question de cours et l équipe qui corrigeait la question Ce procédé permettait aux équipes de sortir de leur chapitre et d acquérir la distance critique pour s approprier une autre partie du cours C était une phase très intéressante et dynamique où les apprentissages des uns répondaient aux apprentissages des autres Poser une question de cours pertinente suppose une bonne maitrise de la matière et une intégration de nombreuses informations De mon côté produire un écrit pour chacune des dix questions de cours représentait un travail tout aussi intense il a bien fallu que je traite d une manière très active les données issues des cours de mes professeurs J avoue avoir fait quelques découvertes au passage J en ai profité pour valider les chapitres et indiquer clairement que le contenu proposé allait bien au delà de ma commande Les auditeurs se sont mobilisés à un point inespéré mais surtout ils ont développé des stratégies de travail collaboratives remarquables pour tenir les objectifs et globalement respecter les délais J étais impressionné de la vitesse d acquisition et de la profondeur des apprentissages Une version 3 définitive des chapitres du cours a parfois été nécessaire à l issue de cette phase d évaluation des acquis de l élève Quand les auditeurs conçoivent l épreuve finale et son corrigé Une nouvelle étape s ouvrait alors avec l écriture collaborative de sujets d épreuve sur table Cette modalité était retenue pour valider l UE Les professeurs se sont trouvés devant un nouveau défi concevoir le sujet d une épreuve sur table et son corrigé sachant que l un de ces sujets constituerait effectivement le sujet d examen final Plusieurs sujets ont été proposés et validés ensemble Les corrigés ont suivi facilement vu l ampleur du travail fourni en amont Les auditeurs étaient donc équipés pour la validation de l UE ils connaissaient tous les sujets ils pouvaient apporter le jour de l examen leurs documents donc les corrigés L épreuve finale pouvait apparaitre comme une simple formalité dès lors qu ils avaient normalement participé aux étapes précédentes Le principe était très clair ce sont les apprentissages acquis pendant tout le processus de fabrication du cours qui sont déterminants De multiples occasions de validations intermédiaires ont permis de s assurer que le travail avançait de manière tout à fait satisfaisante Il n était donc pas nécessaire d ajouter un stress inutile et de les faire bachoter pour l épreuve formelle alors que tout s était joué avant J ai

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  • « Faire l’expérience de… » n’est pas « avoir de l’expérience de… » | Marc Nagels
    l espèce une technique de formation des nouveaux mais c est aussi une technique de chant vocal On parle de tuilage lorsque plusieurs chanteurs chantent à tour de rôle et que le chanteur qui prend la suite du premier répète les dernières syllabes du premier chanteur Ainsi il n y a jamais de pause dans la diction et le rythme C est le kan ha diskan de ma Bretagne Il y a un millier d années le tuilage était une petite planche enduite de résine et couverte de limaille utilisée pour coucher le poil lors de la tonte des draps Il fallait que les poils du drap soient bien disposés pour que le drap soit fonctionnel Plus près de nous en 1832 un autre sens apparait le tuilage c est la manière qu emploient les Francs Maçons pour recevoir un membre dans leur société Le tuilage en formation de soignant est fait de tout cela C est un instrument pour coucher le poil rebelle dans le bon sens ce qui suppose que les novices et experts se répondent en rythme Le tuilage est aussi une forme de conformité sociale d acceptation dans la bonne société professionnelle où les novices respectueux apprennent les bonnes manières et en retour sont accueillis généreusement par les anciens Le tuilage comme le définit Jean Vannereau 2012 est ainsi l expression heuristique de la problématique de la transmission de savoir et de compétences dans un collectif de soignants Prendre conscience de ses routines pour développer ses compétences Jusqu à présent j ai posé une hypothèse un expert a de l expérience parce qu il a pris le temps d analyser son activité Il l a fait souvent avec un autre professionnel et bien entendu je présume qu il possède les capacités métacognitives de prise de distance et d auto évaluation de son activité C est une hypothèse forte Le propre du professionnel expérimenté c est d avoir développé des routines des habitudes autant de stratégies efficaces qui ne s encombrent pas de la conscience au moins jusqu à un certain point Les habitudes possèdent quatre caractéristiques d après John Dewey 1922 1 l habitude est acquise dans l expérience et elle influence l action 2 l habitude est une émergence elle n est pas statique mais dynamique 3 elle est fonctionnelle et 4 elle propose un ordonnancement du monde Nous sommes proches ici de la définition de l attitude qui est une prédisposition à agir mais l habitude va plus loin Elle n est pas seulement une prédisposition à agir elle est l action elle même L action sans son caractère réflexif ni autorégulateur Or la capacité à agir de manière adaptée représente la meilleure part de l activité humaine Elle requiert précisément la conscience réflexive c est à dire la métacognition Passer de l habitude à la compétence c est se saisir de ses routines pour les mettre en question et les évaluer au vu des changements des situations de travail Si la compétence vient avec l expérience alors c est dans la transformation des habitudes que nous pouvons l apprécier L habitude nous oriente Dans quelle situation me demande t on d agir Que dois je faire mais la compétence nous dit comment ajuster notre activité aux contraintes et aux ressources de la situation effective Agir avec régularité est le propre des habitudes S adapter de manière souple et dynamique aux imprévus est l essence de la compétence Qu il soit permis d insister sur ce point une formation initiale de soignants a d abord pour but de faire acquérir des habitudes pour appliquer des protocoles de soin au bénéfice de patients et en toute sécurité Ce serait une manière de définir le niveau attendu en fin de formation professionnelle faire preuve d habitudes pour appliquer les protocoles avec régularité et sécurité La compétence renvoie à de l inattendu à de l incertitude à de la surprise face à ce que l on ne comprend pas et qui nous laisse démuni Il y aurait beaucoup à dire et à chercher sur les stratégies des soignants et surtout des équipes de soignants pour passer de l habitude à la compétence Comment les collectifs s organisent ils face à l inconnu Avec quelles délibérations avec quelles controverses Avec quelles transmissions et apprentissages collectifs Il faut envisager cet apprentissage collectif comme une activité explicite et non comme une construction silencieuse comme Joris Thievenaz 2013 l envisage chez les médecins du travail à l issue de ses observations de terrain Faute de quoi la transmission intergénérationnelle en sera empêchée On a conscience avant et on prend conscience après Ou plutôt c est elle qui vous prend ajoutait Oscar Wilde Il faut prendre soin des conséquences veiller à elles nous prévient John Dewey Si nous ne nous préoccupons pas des conséquences réflexives de l action l action perd en signification Nous avons certainement besoin des autres pour prendre conscience des conséquences Nous avons besoin d être mis en situation de réflexivité pour reconsidérer l action comme nous avons besoin d une controverse avec nos pairs pour évaluer toutes les options et les rapporter à la norme professionnelle L expérience est un condensé d intentions d anticipations de méthodes de réactions face aux évènements mais aussi de conséquences tant sur les situations de travail que sur les individus La transmission intergénérationnelle de l expérience ne se fonde pas seulement sur l existence de relations connues entre les objets et leurs propriétés Par exemple pour prévenir les infections liées aux cathéters veineux périphériques si le site d insertion doit faire l objet d une palpation après l antisepsie cutanée alors il est recommandé de porter des gants stériles C est la conscience avant dont parle Vygotski Il évoque également le rôle joué par la conscience après En effet la transmission intergénérationnelle de l expérience s appuie sur les retours réflexifs les debriefing quand l apprentissage se poursuit après l action L analyse revient sur les incidents et les échecs mais aussi

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  • 2014. Les bonnes résolutions de 17 Mars Conseil | Marc Nagels
    que 2013 s est terminée c est dire Mes meilleurs vœux et portez vous bien Cette entrée a été publiée dans divers et marquée avec ingénierie de la compétence recherche le 2 janvier 2014 par Marc Nagels Navigation des articles Mooc ITYPA Une auto efficacité très élevée Valorisation de la recherche des cadres de santé formateurs Une réflexion au sujet de 2014 Les bonnes résolutions de 17 Mars Conseil PAQUET 3 janvier 2014 à 8 h 39 min Un peu plus de didactique OUI Réduire la consommation de café OUI Être un peu moins Workaoliste OUI même si ce n est pas des vacances HDR Habilitation à Diriger de la Recherche ou bien Heures D épargne Retraite Je ne suis pas habilité donc mon choix est d épargner sur le CET Compte Épargne Temps D autres résolutions OUI reprendre le sport course à pied consacrer de temps à mon épouse remarié le 29 juin 2013 et à mes enfants continuer à mieux comprendre le Monde faire grandir ma Foi Tout cela était bien sûr dans le désordre Donc la dernière résolution est celle prioritaire D ailleurs il ne s agit pas d 1 résolution mais d 1 aspiration majeure Amitiés

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  • Mooc ITYPA. Une auto-efficacité très élevée | Marc Nagels
    hasard Ce résultat est tout à fait intéressant au vu des effets positifs sur la persistance et l orientation des conduites La simple mesure de l auto efficacité ne donne pas d indications sur la dynamique d apprentissage en contexte numérique ou sur les modes de participation au mooc Si les expériences vécues et réussies sont vraisemblablement le moteur de cette auto efficacité nous avons tout à découvrir des causes plus précises histoire personnelle relations sociales expériences antérieures apprentissage dans le cadre du mooc lui même etc Il est probable que l auto efficacité à apprendre en contexte numérique ne soit pas la seule caractéristique qui différencie les participants du mooc ITyPA du restant de la population Reste à voir lesquelles plus précisément et à expliquer ces différences Quelques études et analyses commencent à sortir sur les publics des moocs allons voir de ce coté là Bibliographie Bandura A 2003 Auto efficacité Le sentiment d efficacité personnelle Bruxelles De Boeck Cosnefroy L 2009 Les théories reposant sur le concept de but In P Carré F Fenouillet Éd Traité de psychologie de la motivation Paris Dunod Cosnefroy L 2010 L apprentissage autorégulé perspectives en formation d adultes Savoirs 23 11 54 Cosnefroy L 2011 L apprentissage autorégulé entre cognition et motivation déontologie et identité Grenoble Presses universitaires de Grenoble Follenfant A Meyer T 2003 Pratiques déclarées sentiment d avoir appris et auto efficacité au travail Résultats de l enquête quantitative par questionnaires In P Carré O Charbonnier Éd Les apprentissages professionnels informels Paris L Harmattan François P H Aïssani Y 2003 Représentations sociales des compétences et processus d autorégulation des conduites In C Garnier W Doise Éd Les représentations sociales Balisage du problème d étude Montréal Éditions nouvelles Karoly P 1999 A goal systems self regulatory perspective on personality psychopathology and change Review of general psychology 3 4 389 416 Laveault D Leblanc R 1999 Autorégulation de l apprentissage scolaire interaction entre processus cognitifs et déterminants de la motivation In C Depover B Noël Éd L évaluation des compétences et des processus cognitifs Modèles pratiques et contextes Bruxelles De Boeck Martinez Pons M 2002 Le transfert effectif comme un processus d autorégulation implications dans la formation des adultes In P Carré A Moisan Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Nagels M 2010 Construire l auto efficacité par l analyse de l activité en formation des cadres et dirigeants de la santé publique Savoirs 22 69 88 Zimmerman B 2000 Des apprenants autonomes Autorégulation des apprentissages Bruxelles De Boeck Zimmerman B 2002 Efficacité perçue et autorégulation des apprentissages durant les études une vision cyclique In A Moisan P Carré Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Cette entrée a été publiée dans divers formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec auto efficacité ITyPA mooc le 9 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite 2014 Les bonnes

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  • Mooc ITYPA. Une auto-efficacité très élevée | Marc Nagels
    hasard Ce résultat est tout à fait intéressant au vu des effets positifs sur la persistance et l orientation des conduites La simple mesure de l auto efficacité ne donne pas d indications sur la dynamique d apprentissage en contexte numérique ou sur les modes de participation au mooc Si les expériences vécues et réussies sont vraisemblablement le moteur de cette auto efficacité nous avons tout à découvrir des causes plus précises histoire personnelle relations sociales expériences antérieures apprentissage dans le cadre du mooc lui même etc Il est probable que l auto efficacité à apprendre en contexte numérique ne soit pas la seule caractéristique qui différencie les participants du mooc ITyPA du restant de la population Reste à voir lesquelles plus précisément et à expliquer ces différences Quelques études et analyses commencent à sortir sur les publics des moocs allons voir de ce coté là Bibliographie Bandura A 2003 Auto efficacité Le sentiment d efficacité personnelle Bruxelles De Boeck Cosnefroy L 2009 Les théories reposant sur le concept de but In P Carré F Fenouillet Éd Traité de psychologie de la motivation Paris Dunod Cosnefroy L 2010 L apprentissage autorégulé perspectives en formation d adultes Savoirs 23 11 54 Cosnefroy L 2011 L apprentissage autorégulé entre cognition et motivation déontologie et identité Grenoble Presses universitaires de Grenoble Follenfant A Meyer T 2003 Pratiques déclarées sentiment d avoir appris et auto efficacité au travail Résultats de l enquête quantitative par questionnaires In P Carré O Charbonnier Éd Les apprentissages professionnels informels Paris L Harmattan François P H Aïssani Y 2003 Représentations sociales des compétences et processus d autorégulation des conduites In C Garnier W Doise Éd Les représentations sociales Balisage du problème d étude Montréal Éditions nouvelles Karoly P 1999 A goal systems self regulatory perspective on personality psychopathology and change Review of general psychology 3 4 389 416 Laveault D Leblanc R 1999 Autorégulation de l apprentissage scolaire interaction entre processus cognitifs et déterminants de la motivation In C Depover B Noël Éd L évaluation des compétences et des processus cognitifs Modèles pratiques et contextes Bruxelles De Boeck Martinez Pons M 2002 Le transfert effectif comme un processus d autorégulation implications dans la formation des adultes In P Carré A Moisan Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Nagels M 2010 Construire l auto efficacité par l analyse de l activité en formation des cadres et dirigeants de la santé publique Savoirs 22 69 88 Zimmerman B 2000 Des apprenants autonomes Autorégulation des apprentissages Bruxelles De Boeck Zimmerman B 2002 Efficacité perçue et autorégulation des apprentissages durant les études une vision cyclique In A Moisan P Carré Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Cette entrée a été publiée dans divers formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec auto efficacité ITyPA mooc le 9 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite 2014 Les bonnes

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