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  • Mooc ITYPA. Une auto-efficacité très élevée | Marc Nagels
    au hasard Ce résultat est tout à fait intéressant au vu des effets positifs sur la persistance et l orientation des conduites La simple mesure de l auto efficacité ne donne pas d indications sur la dynamique d apprentissage en contexte numérique ou sur les modes de participation au mooc Si les expériences vécues et réussies sont vraisemblablement le moteur de cette auto efficacité nous avons tout à découvrir des causes plus précises histoire personnelle relations sociales expériences antérieures apprentissage dans le cadre du mooc lui même etc Il est probable que l auto efficacité à apprendre en contexte numérique ne soit pas la seule caractéristique qui différencie les participants du mooc ITyPA du restant de la population Reste à voir lesquelles plus précisément et à expliquer ces différences Quelques études et analyses commencent à sortir sur les publics des moocs allons voir de ce coté là Bibliographie Bandura A 2003 Auto efficacité Le sentiment d efficacité personnelle Bruxelles De Boeck Cosnefroy L 2009 Les théories reposant sur le concept de but In P Carré F Fenouillet Éd Traité de psychologie de la motivation Paris Dunod Cosnefroy L 2010 L apprentissage autorégulé perspectives en formation d adultes Savoirs 23 11 54 Cosnefroy L 2011 L apprentissage autorégulé entre cognition et motivation déontologie et identité Grenoble Presses universitaires de Grenoble Follenfant A Meyer T 2003 Pratiques déclarées sentiment d avoir appris et auto efficacité au travail Résultats de l enquête quantitative par questionnaires In P Carré O Charbonnier Éd Les apprentissages professionnels informels Paris L Harmattan François P H Aïssani Y 2003 Représentations sociales des compétences et processus d autorégulation des conduites In C Garnier W Doise Éd Les représentations sociales Balisage du problème d étude Montréal Éditions nouvelles Karoly P 1999 A goal systems self regulatory perspective on personality psychopathology and change Review of general psychology 3 4 389 416 Laveault D Leblanc R 1999 Autorégulation de l apprentissage scolaire interaction entre processus cognitifs et déterminants de la motivation In C Depover B Noël Éd L évaluation des compétences et des processus cognitifs Modèles pratiques et contextes Bruxelles De Boeck Martinez Pons M 2002 Le transfert effectif comme un processus d autorégulation implications dans la formation des adultes In P Carré A Moisan Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Nagels M 2010 Construire l auto efficacité par l analyse de l activité en formation des cadres et dirigeants de la santé publique Savoirs 22 69 88 Zimmerman B 2000 Des apprenants autonomes Autorégulation des apprentissages Bruxelles De Boeck Zimmerman B 2002 Efficacité perçue et autorégulation des apprentissages durant les études une vision cyclique In A Moisan P Carré Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Cette entrée a été publiée dans divers formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec auto efficacité ITyPA mooc le 9 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite 2014 Les

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  • Mooc ITYPA. Une auto-efficacité très élevée | Marc Nagels
    hasard Ce résultat est tout à fait intéressant au vu des effets positifs sur la persistance et l orientation des conduites La simple mesure de l auto efficacité ne donne pas d indications sur la dynamique d apprentissage en contexte numérique ou sur les modes de participation au mooc Si les expériences vécues et réussies sont vraisemblablement le moteur de cette auto efficacité nous avons tout à découvrir des causes plus précises histoire personnelle relations sociales expériences antérieures apprentissage dans le cadre du mooc lui même etc Il est probable que l auto efficacité à apprendre en contexte numérique ne soit pas la seule caractéristique qui différencie les participants du mooc ITyPA du restant de la population Reste à voir lesquelles plus précisément et à expliquer ces différences Quelques études et analyses commencent à sortir sur les publics des moocs allons voir de ce coté là Bibliographie Bandura A 2003 Auto efficacité Le sentiment d efficacité personnelle Bruxelles De Boeck Cosnefroy L 2009 Les théories reposant sur le concept de but In P Carré F Fenouillet Éd Traité de psychologie de la motivation Paris Dunod Cosnefroy L 2010 L apprentissage autorégulé perspectives en formation d adultes Savoirs 23 11 54 Cosnefroy L 2011 L apprentissage autorégulé entre cognition et motivation déontologie et identité Grenoble Presses universitaires de Grenoble Follenfant A Meyer T 2003 Pratiques déclarées sentiment d avoir appris et auto efficacité au travail Résultats de l enquête quantitative par questionnaires In P Carré O Charbonnier Éd Les apprentissages professionnels informels Paris L Harmattan François P H Aïssani Y 2003 Représentations sociales des compétences et processus d autorégulation des conduites In C Garnier W Doise Éd Les représentations sociales Balisage du problème d étude Montréal Éditions nouvelles Karoly P 1999 A goal systems self regulatory perspective on personality psychopathology and change Review of general psychology 3 4 389 416 Laveault D Leblanc R 1999 Autorégulation de l apprentissage scolaire interaction entre processus cognitifs et déterminants de la motivation In C Depover B Noël Éd L évaluation des compétences et des processus cognitifs Modèles pratiques et contextes Bruxelles De Boeck Martinez Pons M 2002 Le transfert effectif comme un processus d autorégulation implications dans la formation des adultes In P Carré A Moisan Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Nagels M 2010 Construire l auto efficacité par l analyse de l activité en formation des cadres et dirigeants de la santé publique Savoirs 22 69 88 Zimmerman B 2000 Des apprenants autonomes Autorégulation des apprentissages Bruxelles De Boeck Zimmerman B 2002 Efficacité perçue et autorégulation des apprentissages durant les études une vision cyclique In A Moisan P Carré Éd La formation autodirigée Aspects psychologiques et pédagogiques Paris L Harmattan Cette entrée a été publiée dans divers formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec auto efficacité ITyPA mooc le 9 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite 2014 Les bonnes

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  • E-learning en formation initiale en soins infirmiers. Les conditions d'une réussite. | Marc Nagels
    type e learning A l issue de ce travail les dimensions organisationnelles et pédagogiques du e learning sont réinterrogées dans le contexte particulier des soins infirmiers Par exemple pourquoi et comment les formateurs qui se vivent comme des passeurs de ressources et qui estiment que leur rôle se limite à la mise à disposition de pdf en ligne pourraient répondre à une toute autre demande des étudiants Ces derniers souhaitent en effet être accompagnés dans la remobilisation des ressources dans un but professionnel de construction de compétences soignantes Ce retour d expérience intéressera également tous ceux qui estiment que la recherche infirmière doit être valorisée Nous en sommes encore au début en France mais le travail ambitieux et sérieux de Valérie Bougeard prend place dans cette dynamique Je souhaitais donc me faire l écho de ses réflexions et relayer une première valorisation de son travail suite à l invitation qui lui a été faite le 2 décembre dernier par l Institut national de la transfusion sanguine La présentation de Valérie Bougeard lors de la journée INTS est ICI Cette entrée a été publiée dans formation des adultes sciences de l éducation soins infirmiers et marquée avec formation à distance ingénierie de la compétence recherche le 6 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles Construire son auto efficacité construire ses compétences Mooc ITYPA Une auto efficacité très élevée 3 réflexions au sujet de E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite BOUGEARD Valérie 6 décembre 2013 à 12 h 00 min Merci Marc pour vos éloges et surtout la qualité de votre engagement et de votre suivi tout au long du Master IPFA à l Université de Paris Ouest Nanterre Ce fut un plaisir de vous avoir en qualité de coordinateur et accompagnateur durant ces

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  • E-learning en formation initiale en soins infirmiers. Les conditions d'une réussite. | Marc Nagels
    type e learning A l issue de ce travail les dimensions organisationnelles et pédagogiques du e learning sont réinterrogées dans le contexte particulier des soins infirmiers Par exemple pourquoi et comment les formateurs qui se vivent comme des passeurs de ressources et qui estiment que leur rôle se limite à la mise à disposition de pdf en ligne pourraient répondre à une toute autre demande des étudiants Ces derniers souhaitent en effet être accompagnés dans la remobilisation des ressources dans un but professionnel de construction de compétences soignantes Ce retour d expérience intéressera également tous ceux qui estiment que la recherche infirmière doit être valorisée Nous en sommes encore au début en France mais le travail ambitieux et sérieux de Valérie Bougeard prend place dans cette dynamique Je souhaitais donc me faire l écho de ses réflexions et relayer une première valorisation de son travail suite à l invitation qui lui a été faite le 2 décembre dernier par l Institut national de la transfusion sanguine La présentation de Valérie Bougeard lors de la journée INTS est ICI Cette entrée a été publiée dans formation des adultes sciences de l éducation soins infirmiers et marquée avec formation à distance ingénierie de la compétence recherche le 6 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles Construire son auto efficacité construire ses compétences Mooc ITYPA Une auto efficacité très élevée 3 réflexions au sujet de E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite BOUGEARD Valérie 6 décembre 2013 à 12 h 00 min Merci Marc pour vos éloges et surtout la qualité de votre engagement et de votre suivi tout au long du Master IPFA à l Université de Paris Ouest Nanterre Ce fut un plaisir de vous avoir en qualité de coordinateur et accompagnateur durant ces

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  • E-learning en formation initiale en soins infirmiers. Les conditions d'une réussite. | Marc Nagels
    de type e learning A l issue de ce travail les dimensions organisationnelles et pédagogiques du e learning sont réinterrogées dans le contexte particulier des soins infirmiers Par exemple pourquoi et comment les formateurs qui se vivent comme des passeurs de ressources et qui estiment que leur rôle se limite à la mise à disposition de pdf en ligne pourraient répondre à une toute autre demande des étudiants Ces derniers souhaitent en effet être accompagnés dans la remobilisation des ressources dans un but professionnel de construction de compétences soignantes Ce retour d expérience intéressera également tous ceux qui estiment que la recherche infirmière doit être valorisée Nous en sommes encore au début en France mais le travail ambitieux et sérieux de Valérie Bougeard prend place dans cette dynamique Je souhaitais donc me faire l écho de ses réflexions et relayer une première valorisation de son travail suite à l invitation qui lui a été faite le 2 décembre dernier par l Institut national de la transfusion sanguine La présentation de Valérie Bougeard lors de la journée INTS est ICI Cette entrée a été publiée dans formation des adultes sciences de l éducation soins infirmiers et marquée avec formation à distance ingénierie de la compétence recherche le 6 décembre 2013 par Marc Nagels Navigation des articles Construire son auto efficacité construire ses compétences Mooc ITYPA Une auto efficacité très élevée 3 réflexions au sujet de E learning en formation initiale en soins infirmiers Les conditions d une réussite BOUGEARD Valérie 6 décembre 2013 à 12 h 00 min Merci Marc pour vos éloges et surtout la qualité de votre engagement et de votre suivi tout au long du Master IPFA à l Université de Paris Ouest Nanterre Ce fut un plaisir de vous avoir en qualité de coordinateur et accompagnateur durant

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  • La suite de "Mais que font donc les documentalistes ?" | Marc Nagels
    du temps perdu mais servaient notamment à ancrer ma présence auprès des étudiant et des formateurs En 2013 j ai donc décidé de mettre en place un relevé d activité sous forme de tableau Excel pour me permettre de quantifier plus exactement tous les activités mises en place A titre d exemple les relations avec les formateurs ont occupés environ 70 heures les réunions avec l équipe pédagogique environ 40h Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle santé et marquée avec auto analyse de l activité Documentaliste référentiels le 31 août 2013 par Marc Nagels Navigation des articles L approche humaniste de la relation éducative soignant soigné Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants 9 réflexions au sujet de La suite de Mais que font donc les documentalistes Ping Documentation Pearltrees Ping Mais que font les documentalistes Lire voi Richard Peirano 29 septembre 2013 à 7 h 28 min bonjour Je viens de lire votre article très intéressant sur l enquête sur les activités Si je la trouve très pertinente notamment pour expliquer la distinction entre prescription référentielle et réalité de l activité j ai un peu plus de mal avec les termes activité fonctionnelle et activité métafonctionnelle Il me semble que cela serait plus juste de parler d activité centrale et d activité de périphérie La marge d autonomie de chaque professionnel s exprimant d une part dans ses propre choix de ce qui est central par rapport à la moyenne dans une communauté donnée santé ou agricole sachant que c est dans les marges que se crée vraiment le métier en terme d innovation et d autre part par les besoins dans le cadre de sa relation de service Demander le silence est central dans un contexte scolaire où il s agit aussi d un apprentissage métafonctionnel si je reprend votre terminologie mais est ce alors que non formel ne serait pas un terme plus adéquat Cet apprentissage est non formel car il s agit d acquérir plutôt un comportement qui réfère à un modèle dominant celui de l étude studieuse Ce même item est en périphérie car c est une norme intégrée quand on se retrouve dans des contextes plus professionnels Répondre Marc Nagels Auteur de l article 29 septembre 2013 à 8 h 06 min Bonjour Richard Ravi de partager avec vous cette idée fondamentale que la prescription n est pas le travail Les référentiels ont pour but de guider le travail ou l acquisition de compétences mais ne prenons pas la proie pour l ombre et le travail effectif pour la prescription L écart est inévitable et tant mieux J ai repris dans cette recherche le point de vue de Pierre Falzon ergonome sur la différentiation entre activités fonctionnelles et métafonctionnelles Les activités métafonctionnelles sont non directement orientées vers la production immédiate activités de construction de connaissances ou d outils outils matériels ou outils cognitifs destinés à une utilisation ultérieure éventuelle et visent à faciliter l exécution de la tâche ou à

    Original URL path: http://www.17marsconseil.fr/la-suite-de-mais-que-font-donc-les-documentalistes/?replytocom=571 (2016-01-29)
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  • La suite de "Mais que font donc les documentalistes ?" | Marc Nagels
    du temps perdu mais servaient notamment à ancrer ma présence auprès des étudiant et des formateurs En 2013 j ai donc décidé de mettre en place un relevé d activité sous forme de tableau Excel pour me permettre de quantifier plus exactement tous les activités mises en place A titre d exemple les relations avec les formateurs ont occupés environ 70 heures les réunions avec l équipe pédagogique environ 40h Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle santé et marquée avec auto analyse de l activité Documentaliste référentiels le 31 août 2013 par Marc Nagels Navigation des articles L approche humaniste de la relation éducative soignant soigné Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants 9 réflexions au sujet de La suite de Mais que font donc les documentalistes Ping Documentation Pearltrees Ping Mais que font les documentalistes Lire voi Richard Peirano 29 septembre 2013 à 7 h 28 min bonjour Je viens de lire votre article très intéressant sur l enquête sur les activités Si je la trouve très pertinente notamment pour expliquer la distinction entre prescription référentielle et réalité de l activité j ai un peu plus de mal avec les termes activité fonctionnelle et activité métafonctionnelle Il me semble que cela serait plus juste de parler d activité centrale et d activité de périphérie La marge d autonomie de chaque professionnel s exprimant d une part dans ses propre choix de ce qui est central par rapport à la moyenne dans une communauté donnée santé ou agricole sachant que c est dans les marges que se crée vraiment le métier en terme d innovation et d autre part par les besoins dans le cadre de sa relation de service Demander le silence est central dans un contexte scolaire où il s agit aussi d un apprentissage métafonctionnel si je reprend votre terminologie mais est ce alors que non formel ne serait pas un terme plus adéquat Cet apprentissage est non formel car il s agit d acquérir plutôt un comportement qui réfère à un modèle dominant celui de l étude studieuse Ce même item est en périphérie car c est une norme intégrée quand on se retrouve dans des contextes plus professionnels Répondre Marc Nagels Auteur de l article 29 septembre 2013 à 8 h 06 min Bonjour Richard Ravi de partager avec vous cette idée fondamentale que la prescription n est pas le travail Les référentiels ont pour but de guider le travail ou l acquisition de compétences mais ne prenons pas la proie pour l ombre et le travail effectif pour la prescription L écart est inévitable et tant mieux J ai repris dans cette recherche le point de vue de Pierre Falzon ergonome sur la différentiation entre activités fonctionnelles et métafonctionnelles Les activités métafonctionnelles sont non directement orientées vers la production immédiate activités de construction de connaissances ou d outils outils matériels ou outils cognitifs destinés à une utilisation ultérieure éventuelle et visent à faciliter l exécution de la tâche ou à

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  • La suite de "Mais que font donc les documentalistes ?" | Marc Nagels
    du temps perdu mais servaient notamment à ancrer ma présence auprès des étudiant et des formateurs En 2013 j ai donc décidé de mettre en place un relevé d activité sous forme de tableau Excel pour me permettre de quantifier plus exactement tous les activités mises en place A titre d exemple les relations avec les formateurs ont occupés environ 70 heures les réunions avec l équipe pédagogique environ 40h Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle santé et marquée avec auto analyse de l activité Documentaliste référentiels le 31 août 2013 par Marc Nagels Navigation des articles L approche humaniste de la relation éducative soignant soigné Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants 9 réflexions au sujet de La suite de Mais que font donc les documentalistes Ping Documentation Pearltrees Ping Mais que font les documentalistes Lire voi Richard Peirano 29 septembre 2013 à 7 h 28 min bonjour Je viens de lire votre article très intéressant sur l enquête sur les activités Si je la trouve très pertinente notamment pour expliquer la distinction entre prescription référentielle et réalité de l activité j ai un peu plus de mal avec les termes activité fonctionnelle et activité métafonctionnelle Il me semble que cela serait plus juste de parler d activité centrale et d activité de périphérie La marge d autonomie de chaque professionnel s exprimant d une part dans ses propre choix de ce qui est central par rapport à la moyenne dans une communauté donnée santé ou agricole sachant que c est dans les marges que se crée vraiment le métier en terme d innovation et d autre part par les besoins dans le cadre de sa relation de service Demander le silence est central dans un contexte scolaire où il s agit aussi d un apprentissage métafonctionnel si je reprend votre terminologie mais est ce alors que non formel ne serait pas un terme plus adéquat Cet apprentissage est non formel car il s agit d acquérir plutôt un comportement qui réfère à un modèle dominant celui de l étude studieuse Ce même item est en périphérie car c est une norme intégrée quand on se retrouve dans des contextes plus professionnels Répondre Marc Nagels Auteur de l article 29 septembre 2013 à 8 h 06 min Bonjour Richard Ravi de partager avec vous cette idée fondamentale que la prescription n est pas le travail Les référentiels ont pour but de guider le travail ou l acquisition de compétences mais ne prenons pas la proie pour l ombre et le travail effectif pour la prescription L écart est inévitable et tant mieux J ai repris dans cette recherche le point de vue de Pierre Falzon ergonome sur la différentiation entre activités fonctionnelles et métafonctionnelles Les activités métafonctionnelles sont non directement orientées vers la production immédiate activités de construction de connaissances ou d outils outils matériels ou outils cognitifs destinés à une utilisation ultérieure éventuelle et visent à faciliter l exécution de la tâche ou à

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