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  • Cnam | Marc Nagels
    à trois voix Lire la suite Cette entrée a été publiée dans Cnam formation des adultes pédagogie et marquée avec apprentissages informels formation à distance le 18 décembre 2015 par Marc Nagels Mon journal de bord Ou comment j ai appris à apprendre Laisser une réponse Une formation à distance qui encourage le travail collaboratif produit elle les apprentissages souhaités Tous les apprentissages visés Rien que ceux là Et d abord des résultats pour qui Pour les promoteurs du dispositif ou essentiellement pour les apprenants qui y trouvent une source d apprentissages incidents et non intentionnels Lire la suite Cette entrée a été publiée dans Cnam formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec auto analyse de l activité auto direction des apprentissages le 20 mai 2014 par Marc Nagels Au début était le sociocognitif 9 réponses J enseigne dans une UE d initiation à la psychologie cognitive L UE en FOAD rassemble des étudiants de métropole et d outre mer qui a priori ne se connaissent pas et ne se rencontreront peut être physiquement jamais J ai donc mis en place un dispositif qui encourage les interactions pour combattre l isolement et la solitude dans l effort

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  • Pédagogie | Marc Nagels
    sur l IPad ficelé au vidéoprojecteur non Dès lors on comprendra pourquoi les tableaux blancs interactifs ont des soucis à se faire Mais pourquoi Apple fait il compliqué alors que sa technique est si simple Cette entrée a été publiée dans pédagogie le 1 septembre 2012 par Marc Nagels Mon arme préférée le rasoir 1 réponse Serais je un serial killer J ai passé une partie de mon été à jouer du rasoir Du rasoir d Ockham s entend Comme d autres collègues le suivi des mémoires ou des thèses est une saine occupation d été Cette année j ai particulièrement affuté mon rasoir pour trancher dans le vif Allez savoir pourquoi les étudiants ne recherchent pas toujours la simplicité et la fluidité du raisonnement A moins qu ils n y parviennent qu après de longs détours Généralement à la quinzième page je ressens souvent une pulsion incontrôlable Irrésistiblement ma main s empare du rasoir et là je deviens philosophe Guillaume d Ockham a énoncé au XIVème siècle le principe de simplicité ou de parcimonie qui se formule ainsi Pluralitas non est ponenda sine necessitate Les multiples ne doivent pas être utilisés sans nécessité Une variante lui est attribuée Entia non sunt multiplicanda praeter necessitatem Les entités ne doivent pas être multipliées par delà ce qui est nécessaire Précieuse retenue du raisonnement Plus une hypothèse est simple plus elle est vraisemblable Bien entendu ce principe n est pas d une scientificité remarquable J ai déjà constaté que les sciences humaines et sociales reposaient sur une certaine complexité Je prends donc ce principe pour ce qu il est une approche pragmatique et opératoire de la construction des hypothèses Ce qui me motive c est de faire éviter la multiplication inutile et brouillonne des notions concepts et théories à l intérieur des problématiques La force de la démonstration logique est détruite par la collection de concepts juxtaposés paragraphe après paragraphe Le rasoir d Ockham devient une arme de destruction massive dans certains mémoires Il est difficile pour les étudiants et pour nous et pour moi de dégager clairement l hypothèse la plus simple parmi toutes celles qui se présentent Les étudiants boulimiques de lecture sont d ailleurs les plus en danger ils ont tellement envie de nous faire partager leurs lectures d été Le rasoir d Ockham est une arme puissante mais qui tranche à l aveugle Comment définir l hypothèse la plus simple Quels sont les critères de la simplicité Nous avons à peine conscience d un biais cognitif qui nous fait croire que le plus simple se trouve toujours sous nos yeux ça se corse avec notre tendance naturelle à tout compliquer Les ingénieurs savent la quantité de travail pour faire simple et élégant et rejeter la première solution toujours la plus compliquée Drôle de métier que celui d étudiant il faut ignorer ce qui se présente spontanément au nom de visions du monde préconstruites et cheminer longtemps pour dégager la simplicité de sa gangue de complications Dans ma pratique d accompagnateur de mémoire je suis sur le fil du rasoir Je veux faciliter la simplicité et échapper au simplisme Je veux faire rejeter le superflu mais je cherche des explications à la hauteur de la complexité des questions explorées J ai besoin d une théorie solide pour sauver les apparences comme disait Platon Cette entrée a été publiée dans formation des adultes pédagogie sciences de l éducation et marquée avec Ockham recherche le 22 août 2012 par Marc Nagels Les entretiens d explicitation oui mais 4 4 1 réponse Plan de l article 1 La vague des entretiens d explicitation faute de mieux 2 Quatre méthodes d analyse de l activité De quoi parlons nous 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Bibliographie 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Supposons que l intervention se soit déroulée selon les attentes du formateur Des données ont été rassemblées et mises en forme L étape la plus cruciale arrive celle de l interprétation et de la reconstruction d une globalité après les opérations de réduction et de séparation liées à l analyse Que pouvons nous attendre de ces différentes méthodes Un entretien d explicitation sert essentiellement à redéfinir les actions passées en insistant sur la complexité de sa structuration A l issue de l entretien un résultat apparait les fenêtres attentionnelles et les différentes focalisation de l attention sont repérées Un habitus personnel et culturel guide et cadre nos fenêtres attentionnelles et permet de répondre aux questions Que perçoit le professionnel Comment passe t il d un plan attentionnel à un autre au sein d une situation Certes ce travail est fondamental en formation professionnelle soignante et chaque formateur sait bien combien les cadrages non fonctionnels peuvent faire de dégâts Nous pensons par exemple au coup d œil de l infirmier dans la chambre du patient compétence majeure si sensible à l expérience Or l expérience forme mais elle est aussi susceptible de déformer Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle pédagogie soins infirmiers et marquée avec auto analyse de l activité autoconfrontation entretien d explicitation instruction au sosie sosie le 16 août 2012 par Marc Nagels Connaissez vous les ECOS Une bonne manière d évaluer les compétences cliniques Laisser une réponse Cette après midi je suis passé à la faculté des sciences de la santé de Sherbrooke Nous avons parlé ECOS Examen clinique objectif structuré ou Évaluation clinique objective structurée Mais ce qui est une évidence au Québec ne l est peut être pas en France Si quelques facultés de médecine françaises utilisent ce type d évaluation à notre connaissance en milieu paramédical cette pratique d évaluation n est pas mise en œuvre Les ECOS représentent pourtant une des excellentes manières d évaluer les compétences des soignants Voici le mode d emploi Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence évaluation pédagogie soins infirmiers

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  • Apprentissages Informels | Marc Nagels
    est récurrente Elle est vivace et robuste Le mooc ITyPA la pose d ailleurs à grande échelle faut il apprendre les technologies ou les technologies nous permettent elles d apprendre Media et medium confondus On ne peut pas éviter de se la poser elle est redoutable parce que son point de vue est fort la technologie doit elle pré figurer la pédagogie Peut elle figurer d avance Doit elle représenter d avance la pédagogie La figure est la forme extérieure d un corps son apparence sa contenance La technologie a t elle l apparence de la pédagogie en même temps que sa figure Est elle en avance et sur quoi Lire la suite Cette entrée a été publiée dans formation des adultes pédagogie et marquée avec apprentissages informels formation à distance ITyPA mooc le 16 octobre 2012 par Marc Nagels Les 5 conditions pour apprendre collectivement au sein du mooc ITyPA et ailleurs 5 réponses Le mooc ITyPA commence demain J ai hâte de rejoindre ce massive online open course gratuit ouvert à tous Une sorte d auberge espagnole mais néanmoins francophone On y trouvera à boire et à manger ce qu on voudra y apporter au moment où on le voudra On prend son pique nique s il est numérique le connectivisme est l entrée l internet le plat de résistance et le social learning le dessert On en est encore à l apéro mais les participants commencent déjà à se causer C est bon signe en plus d être agréable mais allons nous y apprendre quelque chose Oui à cinq conditions près Lire la suite Cette entrée a été publiée dans divers formation des adultes et marquée avec apprentissages informels ITyPA mooc le 3 octobre 2012 par Marc Nagels Mooc ITyPA Ce sont les participants qui font le cours 5 réponses Le premier MOOC francophone Cette fois nous n avons plus d excuse du genre Je ne parle pas vraiment anglais parce que j ai porté tous mes efforts sur le pama nyungan C est désolant mais je n ai pas pu suivre ce qui se passait outre atlantique Allez c est fini maintenant on se met au travail avec les québécois les belges les ivoiriens les vietnamiens les libanais les suisses les bretons et quelques autres Rejoignez donc le MOOC ITyPA En clair le cours en ligne ouvert à tous massive open online course Internet tout y est pour apprendre ITyPA Déroulement du cours MooC ITyPA A la lecture du programme il semble bien que ce cours sera ce que nous voudrons bien en faire Tant mieux je vais d ailleurs y inscrire les quelques représentations de la génération Y qui trainent dans mes environs A part facebouquer que connaissent ils de l Internet Sans même parler de l usage rudimentaire d un traitement de texte Bien entendu des voix s élèvent et appellent à la raison Voir par exemple l article de Marc Bousquet Good Mooc s bad Mooc s Les MOOC ne font pas apprendre

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  • Formation à Distance | Marc Nagels
    d une cadre de santé formatrice à l occasion d un master en sciences de l éducation Lire la suite Cette entrée a été publiée dans formation des adultes sciences de l éducation soins infirmiers et marquée avec formation à distance ingénierie de la compétence recherche le 6 décembre 2013 par Marc Nagels Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants 1 réponse Dans ma petite bibliothèque personnelle un ouvrage tient sa place depuis quatre ans Codirigé par Geneviève Lameul Annie Jézégou et Anne Françoise Trollat Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants a été publié en mai 2009 par Chronique sociale Note de lecture pour vous faire partager ce coup de cœur pour le sujet et ses auteurs Lire la suite Cette entrée a été publiée dans formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec auto direction des apprentissages formation à distance le 12 septembre 2013 par Marc Nagels Pédago ou techno Trop simple 12 réponses De Pedagoform au mooc ITYPA vers une pédagogie enrichie L article de Pédagoform La technologie doit elle préfigurer la pédagogie est à prendre au sérieux Cette question est récurrente Elle est vivace et robuste Le mooc ITyPA la pose d ailleurs à grande échelle faut il apprendre les technologies ou les technologies nous permettent elles d apprendre Media et medium confondus On ne peut pas éviter de se la poser elle est redoutable parce que son point de vue est fort la technologie doit elle pré figurer la pédagogie Peut elle figurer d avance Doit elle représenter d avance la pédagogie La figure est la forme extérieure d un corps son apparence sa contenance La technologie a t elle l apparence de la pédagogie en même temps que sa figure Est elle en avance et sur quoi Lire la suite

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  • La notion de situation en didactique professionnelle | Marc Nagels
    et s avérant de qualité médiocre Il semblerait que les concepteurs de ces documents soient parfois étrangers au travail qu ils décrivent et analysent Ils produisent alors des documents abstraits et implicites Gunnarsson 1989 Fayol 2002 indique que ces documents devraient être le plus explicites possibles le moins ambiguës ils devraient pouvoir guider étroitement le travail des opérateurs En dépit de ces caractéristiques inabouties ou peu compréhensibles ces documents sont particulièrement intéressants à considérer tant ils ont à dire sur la situation et les tâches qu elle exige Ces documents et le jeu autour de ces documents renvoient à la distinction entre travail prescrit et travail réel Ombredane 1955 Toutefois l ergonomie n a pas toujours intégré le point de vue des sujets sur les écarts qu ils créent ou constatent de Brito Veyrac 1997 point de vue utile s il s agit de comprendre le rôle et l efficacité des documents prescripteurs La première cause de non respect des procédures est ce qu on appelle ordinairement l erreur humaine Les opérateurs ne comprennent pas les procédures et donc ne les suivraient pas Or cela dépendrait pour partie de la représentation de la tâche qu entretiendrait l opérateur mais aussi de possibles confusions perceptives d oublis causés par les interruptions de coût cognitif trop élevé de phénomènes de surconfiance Il arrive aussi que les opérateurs ne veulent pas suivre exactement la procédure parce qu ils considèrent que la procédure ne permet pas toujours de gérer la sécurité avec le maximum d efficacité Perspectives théoriques L observation du travail nous renseigne sur la notion de situation et ses caractéristiques en vue de la formation Toutefois l observation ne rend pas totalement compte du couplage entre les caractéristiques de la situation et le mode d activité du sujet Le couplage s établit surtout grâce aux raisonnements que tient le sujet tant sur la situation que sur son activité et la régulation de celle ci Pour avancer et mieux comprendre ce couplage nous avons besoin de théories de l activité La théorie de la conceptualisation dans l action apporte des perspectives fructueuses La conceptualisation dans l action La conceptualisation dans l action analyse l activité humaine à l aide des concepts de schème et d invariant opératoire comme l ont proposé Piaget et Vergnaud L activité humaine est organisée sous forme de schèmes dont le noyau est constitué d invariants opératoires Il n est pas pour autant nécessaire de réifier le schème qui n est qu une virtualité pourtant organisatrice de l action parce qu elle structure l activité au plan cognitif Le schème désigne la part de régularité dans l activité du sujet mais aussi ce qui est généralisable et transposable d une situation à une autre Vergnaud est à l origine de l intérêt porté au couplage schème situation Il n y aurait pas de schème sans situation ou plus exactement sans classe de situations De même qu il n est pas concevable d envisager des situations qui ne feraient pas appel à des schèmes pour résoudre les problèmes professionnels qu elle contient Un schème est une organisation invariante de l activité pour une classe de situations données Vergnaud 1990 Ce n est pas l activité qui est invariante sinon elle serait stéréotypée et non adaptative c est son organisation C est bien l organisation de l activité qui permet à la fois la reproduction de l activité pour traiter des problèmes connus et l adaptation quand les circonstances de la situation le nécessitent La structure conceptuelle d une situation Du point de vue de l analyse de la situation et pour comprendre le couplage avec un schème Pastré nomme structure conceptuelle d une situation l ensemble des concepts pragmatiques ou pragmatisés qui permettent de concevoir réaliser et évaluer une action en fonction du but fixé Une structure conceptuelle est composée de trois éléments les concepts organisateurs de l action des indicateurs observables pour déterminer les valeurs prisent par les concepts organisateurs les classes de situations selon les valeurs prises par les concepts et qui requièrent une action spécifique La formulation d une structure conceptuelle de situation est une production experte qui peut dépasser le sujet C est une vision objectivante et extérieure des situations Un sujet possède une représentation plus ou moins exacte de la structure conceptuelle de la situation sous forme de concepts pragmatiques directement issus de l expérience personnelle D un point de vue didactique et de formation des compétences professionnelles la connaissance de la structure conceptuelle de la situation permet d enrichir les productions didactiques Couplée à une connaissance du schème par l analyse de l activité les situations d apprentissages en centre de formation ou sur les terrains gagnent en pertinence Perspectives didactiques Les ingénieries pédagogique et didactique ont pour fonction de concevoir de réaliser et d évaluer des dispositifs pédagogiques dédiés à la formation des compétences Un dispositif est une organisation ou un agencement systématique par un agent intentionnel des éléments et des moyens physiques et symboliques naturels et artificiels d une action et ou situation en vue de générer certains résultats comme nous le rappelle Monique Linard en 1998 Un dispositif de formation est donc en relation étroite avec un contexte un environnement des situations de travail Sans situations point de situations d apprentissage comme l a montré Brousseau 1998 avec la théorie des situations didactiques Si l on suit Pastré 2011 une pédagogie de situations respecte trois grands principes Le premier est constructiviste il y a apprentissage quand il est construit par l apprenant qui résout des problèmes Le deuxième est qu une pédagogie des situations est nécessairement collective avec un apprenant et un formateur voire un groupe d apprenants et un ensemble de formateurs Enfin le choix de la situation pour provoquer l apprentissage est crucial Un problème sera à traiter et il mobilisera les connaissances visées Les situations professionnelles ne sont pas toutes équivalentes dans leur capacité à proposer des problèmes intéressants et stimulants pour les apprenants Certaines plus que d

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  • Journée nantaise de didactique professionnelle | Marc Nagels
    aller plus loin que la simple formule colloque où les chercheurs parlent et les praticiens écoutent et s autorisent à poser une question à la fin de la communication En didactique professionnelle l analyse de l activité pour la formation des compétences les chercheurs les praticiens de la santé et les formateurs sont engagés ensemble dans un même mouvement de compréhension de l activité et de transformation de situations professionnelles de référence en situations didactiques Alors partageons nos expériences et nos savoirs mais surtout confrontons nous et collaborons C est ce que nous ferons dans les ateliers collaboratifs où praticiens et chercheurs travailleront les mêmes objets Le CREN de l Université de Nantes et l association Recherches et pratiques en didactique professionnelle sont partenaires de cette journée Programme Inscription Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle formation des adultes sciences de l éducation et marquée avec didactique professionnelle recherche le 16 octobre 2015 par Marc Nagels Navigation des articles Faire l expérience de n est pas avoir de l expérience de Fécondation croisée de deux théories la théorie sociocognitive et la conceptualisation dans l action Application à la formation à l éthique du soin Laisser un commentaire Annuler

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  • Compétence | Marc Nagels
    compétences sont ils vraiment utiles 2 3 Avec l article précédent nous avons exploré plusieurs définitions de la notion de compétence pour conclure qu en sciences de l éducation tout au moins nous disposions d un relatif consensus autour de la notion Ce consensus indique que la compétence possède au moins deux dimensions Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle sciences de l éducation le 10 mars 2013 par Marc Nagels La compétence du cognitif au social Laisser une réponse Les référentiels de compétences sont ils vraiment utiles 1 3 Cette première partie de l article critique sur la production de référentiels de compétences donne quelques pistes pour s accorder sur la nature de la compétence Pour comprendre les problèmes spécifiques posés par la fabrication des référentiels de compétences insatisfaisants parce qu échouant à dire ce que la compétence sera véritablement en situation et donc manquant leur cible celle de la normalisation des comportements et des performances nous devons Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle le 5 février 2013 par Marc Nagels Les référentiels de compétences sont ils vraiment utiles Les référentiels de compétences sont produits sur un mode quasi industriel chaque métier exigeant le sien Mais quelle est leur valeur ajoutée Pourquoi faudrait il un référentiel plutôt que rien Les référentiels de compétences sont indispensables pour organiser et planifier les acquisitions et les validations de compétences nous dit on Pourquoi pas A ceci près que la compétence est émergente et labile Son expression dépend des situations Elle ne se résume pas au contenu d un référentiel le référentiel n est pas la compétence Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle formation des adultes et marquée avec compétence didactique professionnelle référentiel le 3 février 2013 par Marc Nagels Évaluer les compétences avec des cartes mentales C est possible 2 2 41 réponses Cet article est publié en deux fois Première partie Le problème de l évaluation des compétences en formation paramédicale Deuxième partie Evaluer les compétences avec les cartes mentales proposition de méthode Les cartes mentales de quoi s agit il Les cartes mentales ou topogramme ou Mind Map font référence aux travaux sur la représentation spatiale de concepts Buzan Buzan 2012 dès les années 1970 Une carte mentale n est rien d autre qu un schéma arborescent à partir d un centre dont naissent différentes branches avec leurs mots clés Les cartes mentales possèdent deux dimensions essentielles des nœuds et des liens d une part et une structure hiérarchique des concepts d autre part Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle évaluation soins infirmiers le 3 janvier 2013 par Marc Nagels Évaluer les compétences avec des cartes mentales C est possible 1 2 5 réponses Cet article est publié en deux fois Première partie Le problème de l évaluation des compétences en formation paramédicale Deuxième partie Evaluer les compétences avec les cartes mentales proposition de méthode Utiliser les cartes mentales pour évaluer les compétences est une idée assez peu répandue mais qui commence à faire son chemin à mesure que l usage des cartes mentales se diffuse La percée est encore timide dans les formations paramédicales Souvent la complexité de la notion de compétence est mise en avant quant à l évaluation des compétences ce serait encore pire Ce blog traite régulièrement de ces questions Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle évaluation soins infirmiers le 1 janvier 2013 par Marc Nagels La fin des organismes de formation Oui mais pour qui 3 réponses La critique envers les centres de formation est récurrente et à juste titre sans doute En fait la critique dépend essentiellement du point du vue duquel on se place Par exemple pour les autodidactes les centres de formation sont des institutions dont ils n ont pas eu ou voulu l usage C est une sorte de luxe cognitif après tout Mais pouvoir apprendre en mobilisant les ressources des institutions sans les institutions éducatives elles mêmes n est pas à la portée de tout le monde Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle formation des adultes le 24 décembre 2012 par Marc Nagels Comment les IFSI seront intégrés à l université en 2013 Laisser une réponse Le rapport Berger au Président de la République a été remis hier 17 décembre Aux termes des Assises de l enseignement supérieur et de la recherche le rapporteur général Vincent Berger a commis un rapport Les Assises ont été jugées souvent bien ternes d aucuns y ont vu une sorte de rituel obligé mais la nécessaire concertation républicaine l exigeait surement Après tout l enseignement supérieur se plaignait d avoir été si peu écouté sinon entendu ces dernières années Des voix EducPros fr s élèvent déjà déçues du rapport La presse s en fait l écho Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence santé soins infirmiers le 18 décembre 2012 par Marc Nagels La meilleure façon de dévaluer l évaluation Laisser une réponse Il existe une technique infaillible pour vider de son sens l évaluation ne s intéresser qu à la satisfaction des bénéficiaires Et de surcroît se tromper d indicateur Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence évaluation management le 9 décembre 2012 par Marc Nagels L évaluation des compétences concepts et méthodes 1 réponse L AP HP a organisé mardi 27 novembre 2012 une journée sur l évaluation dans le cadre de l approche par les compétences J y ai contribué L évaluation des compétences est encore aujourd hui une pratique pédagogique risquée Nos fondements méthodologiques de l évaluation sont ils vraiment fiables Avons nous une vision de la compétence suffisamment solide Permet elle d apprécier les dimensions cognitives psycho sociales et stratégiques de la compétence Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle évaluation pédagogie le 30 novembre 2012 par Marc Nagels Classe ouverte en didactique professionnelle suite Laisser une réponse Des cadres de santé formateurs et des responsables de formation suivent actuellement un master 2 en ingénierie pédagogique IPFA à l université de Paris Ouest Nanterre la Défense Avec cette promotion nous avons mis au point une formule d apprentissage ouverte sur le monde Enfin au moins sur twitter Dans l UE Ingénierie didactique nous travaillons des textes sur l analyse de l activité et ses usages en ingénierie didactique professionnelle Mardi 4 décembre dernier opus de la saison Jean Daniel s intéresse à une communication de Jean François Métral A l interface entre monde de la formation et monde professionnel des espaces de coopération potentiellement féconds pour les sciences de l éducation Nous nous interrogerons sur l existence d une fertilisation croisée entre le monde professionnel et le monde de la formation par l intermédiaire des sciences de l éducation Sa vidéo se trouve ICI Nous comptons sur vous si vous avez un peu de temps mardi de 9 h 30 à 11 h pour apporter vos questions et vos commentaires via Twitter et le hashtag IPFA13 Vous pouvez aussi laisser des commentaires sur ce blog Un discutant sera chargé du live tweet Ça nous fera plaisir Mardi 13 novembre Valérie nous propose une fiche de lecture déposée sur notre espace de travail collaboratif Elle porte sur le texte Diriger une activité de travail Pour assurer l interactivité avec la twitosphère elle aussi posté une vidéo Aller la voir et envoyez nous vos questions et commentaires mardi après midi Deux discutants ont été nommés ils auront lu attentivement la fiche Ils sont chargés d apporter des éléments critiques ou des données complémentaires lors du débat Merci de votre participation Venez apprendre avec nous Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle management sciences de l éducation le 11 novembre 2012 par Marc Nagels Mais que font donc les documentalistes 9 réponses J ai conduit une étude en septembre 2012 sur les pratiques professionnelles des documentalistes Plus exactement je me suis intéressé aux activités méta fonctionnelles Les résultats de l étude sont téléchargeables ci dessous Sous le vocable d activités méta fonctionnelles sont visées des activités marginales non reconnues souvent mais finalement essentielles pour l efficacité quotidienne Ces activités cachées et pas toujours assumées ouvrent la voie de la compétence Agir et raisonner dans l action pour transformer notre environnement et résoudre les problèmes professionnels c est fonctionnel Mais quand nous observons comprenons déduisons synthétisons et ordonnons dans un ensemble de significations mais aussi quand nous construisons nos instruments cognitifs et même parfois matériels alors nous agissons sur un plan méta fonctionnel Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle santé et marquée avec Documentaliste référentiels le 19 octobre 2012 par Marc Nagels Votre compétence est elle critique ou experte 1 réponse Qu est qu une compétence critique Les compétences dites critiques sont définies comme les compétences acquises par un individu au cours de son expérience et qui font de lui quelqu un d irremplaçable dans certaines tâches VERGNAUD G 1998 et il ajoute que le caractère critique d une compétence ne se mesure pas seulement au caractère difficilement remplaçable de l individu qui la possède mais aussi à la difficulté qu il y a à l acquérir ce qui explique que tous les professionnels n en disposent pas et tout particulièrement les professionnels novices Les compétences critiques font donc la différence entre les individus et elles représentent un des enjeux de la professionnalisation des individus Développer une compétence critique est l apanage de l expert entendu comme un professionnel de haut niveau reconnu comme particulièrement compétent En dépit de cette définition sommaire ou plutôt à cause de cet énoncé il est particulièrement malaisé d utiliser le terme d expert Il n existe pas de ligne franche de séparation entre le novice et l expert Certes les experts ont un niveau de compétence plus élevé que celui des novices ce qui ne veut pas dire que Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle et marquée avec expertise le 29 septembre 2012 par Marc Nagels A la recherche d une documentation spécifique en santé les outils du web 2 0 au service de la qualité des soins Laisser une réponse Les Journées annuelles du Réseau National des Documentalistes Hospitaliers sont annoncées là A la recherche d une documentation spécifique en santé les outils du web 2 0 au service de la qualité des soins Portail Santé Nord Pas de Calais J aurai le plaisir d y participer et de proposer une conférence sur l activité des documentalistes Si vous appartenez à ce beau métier n oubliez pas de répondre à l enquête préalable Je donnerai les résultats lors de la conférence Déjà 138 réponses en provenance du secteur santé et du secteur agricole Pas mal du tout Cette entrée a été publiée dans compétence santé et marquée avec Documentaliste hôpital web 2 0 le 12 septembre 2012 par Marc Nagels Le manager hospitalier ce héros moderne 2 3 Laisser une réponse Cette série sur le management se compose de trois articles 1 Le monde enchanté et ridicule du management durable 2 Le manager hospitalier ce héros moderne 3 Rendre le management bienveillant Le manager hospitalier ce héros moderne Avec l article précédent j avançais l idée nous étions obsédés par une politique du chiffre voir Homo Economicus de Daniel Cohen et que les réformes hospitalières à flux tendu aboutissaient à importer le style managérial du privé à but lucratif dans le public Les cadres en bons petits soldats sont les premiers exécutants de ces réformes sans accéder toujours au sens même de ces réformes Marisol Touraine affirme vouloir remédier à la remise en cause du service public hospitalier due à la loi HPST L hôpital n est pas une entreprise privée et l équilibre entre rôle des soignants et direction a été rompu dit elle L époque demande beaucoup aux cadres de santé hommes et femmes à tout faire bons à gérer tous les paradoxes sans mot dire et sans maudire Bardés de compétences armés d une déontologie sans faille motivés pour faire face à l impossible décidés à réussir là où l institution a fait échouer leurs collègues plus anciens ils possèdent des personnalités attachantes Leur auto efficacité face à l adversité n est pas la moindre des ressources qu ils constituent en formation Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence management santé et marquée avec auto efficacité management le 9 septembre 2012 par Marc Nagels Le monde enchanté et ridicule du management durable 1 3 Laisser une réponse Cette série sur le management se compose de trois articles Le monde enchanté et ridicule du management durable Le manager hospitalier ce héros moderne Rendre le management bienveillant Le monde enchanté et ridicule du management durable A chaque tentative de m informer sur le développement durable à l hôpital mes interlocuteurs me saluaient invariablement d un joyeux Bienvenue chez les Bisounours Décourageant ou stimulant Après tout un Bisounours est une sympathique créature qui ne voit que les bons cotés de l humanité et un peu de candeur n a jamais fait de mal La candeur et les bons sentiments sont ils compatibles avec le management C est sérieux le management Gérer un collectif n est pas tout à fait l affaire des enfants Surtout si les managers les plus réalistes se focalisent sur les taux l étau un chiffre sinon rien L hôpital ne manque ni de managers et de cadres de proximité proches de quoi ni de chiffres invérifiables et virtuels nombre de lits passages aux urgences admissions consultations activités médicales nombre d événements indésirables graves Culture du chiffre et de la novlangue Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence management santé et marquée avec cadres hôpital management le 6 septembre 2012 par Marc Nagels Les entretiens d explicitation oui mais 4 4 1 réponse Plan de l article 1 La vague des entretiens d explicitation faute de mieux 2 Quatre méthodes d analyse de l activité De quoi parlons nous 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Bibliographie 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Supposons que l intervention se soit déroulée selon les attentes du formateur Des données ont été rassemblées et mises en forme L étape la plus cruciale arrive celle de l interprétation et de la reconstruction d une globalité après les opérations de réduction et de séparation liées à l analyse Que pouvons nous attendre de ces différentes méthodes Un entretien d explicitation sert essentiellement à redéfinir les actions passées en insistant sur la complexité de sa structuration A l issue de l entretien un résultat apparait les fenêtres attentionnelles et les différentes focalisation de l attention sont repérées Un habitus personnel et culturel guide et cadre nos fenêtres attentionnelles et permet de répondre aux questions Que perçoit le professionnel Comment passe t il d un plan attentionnel à un autre au sein d une situation Certes ce travail est fondamental en formation professionnelle soignante et chaque formateur sait bien combien les cadrages non fonctionnels peuvent faire de dégâts Nous pensons par exemple au coup d œil de l infirmier dans la chambre du patient compétence majeure si sensible à l expérience Or l expérience forme mais elle est aussi susceptible de déformer Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence didactique professionnelle pédagogie soins infirmiers et marquée avec auto analyse de l activité autoconfrontation entretien d explicitation instruction au sosie sosie le 16 août 2012 par Marc Nagels Connaissez vous les ECOS Une bonne manière d évaluer les compétences cliniques Laisser une réponse Cette après midi je suis passé à la faculté des sciences de la santé de Sherbrooke Nous avons parlé ECOS Examen clinique objectif structuré ou Évaluation clinique objective structurée Mais ce qui est une évidence au Québec ne l est peut être pas en France Si quelques facultés de médecine françaises utilisent ce type d évaluation à notre connaissance en milieu paramédical cette pratique d évaluation n est pas mise en œuvre Les ECOS représentent pourtant une des excellentes manières d évaluer les compétences des soignants Voici le mode d emploi Lire la suite Cette entrée a été publiée dans compétence évaluation pédagogie soins infirmiers et marquée avec ECOS le 16 août 2012 par Marc Nagels Les entretiens d explicitation oui mais 3 4 Laisser une réponse Plan de l article 1 La vague des entretiens d explicitation faute de mieux 2 Quatre méthodes d analyse de l activité De quoi parlons nous 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes 4 Que faire des données collectées Quand la méthode ne saurait suffire Bibliographie 3 Pédagogiquement que pouvons nous faire de ces méthodes La diversité des voies d accès à l activité autorise plusieurs formes d interventions pédagogiques en écoles et instituts de formation paramédicales qui ne se limitent pas à l exploitation de stage Elles peuvent toutes y contribuer mais leur portée est bien plus large Pédagogiquement la question des buts que nous poursuivons est déterminante Quel est notre objectif Ce qui est désigné habituellement sous le vocable de suivi pédagogiques est la plupart du temps une forme floue et imprécise Nous pouvons par exemple orienter le suivi vers une approche compréhensive de l activité et s en contenter C est même tout à fait utile dans le cas de novices qui découvrent l activité professionnelle la leur et celle de leurs collègues expérimentés C est insuffisant si la perspective est d améliorer la performance d agir dans des situations nouvelles ou imprévues d interagir au service d un patient avec d autres professionnels du soin Autrement dit on peut très bien connaitre l activité sans vouloir former les apprenants L analyse de l activité est une condition nécessaire mais pas suffisante il manque une intervention didactique

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  • Compétence | Marc Nagels
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