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  • premiers échos du colloque d'Education & Devenir - [Education et Devenir]
    à l action collective Antoine Bevort signale plusieurs freins propres à la France la politique y est perçue comme un pouvoir et elle est de plus en plus une affaire de professionnels de militants d experts La transparence des autorités publiques y est beaucoup moins développée que dans de nombreux autres pays Les instances ouvertes aux citoyens ne leur accordent pas souvent de vraies décisions et sont noyautées par des élus Enfin l exécutif prend le pouvoir sur le délibératif dans de nombreuses organisations Et de conclure à une démocratie française très monarchique hiérarchique bien éloignée de la vision de l économiste humaniste Amartya Sen Lequel défend une démocratie en action garantissant l exercice effectif des droits et non pas seulement leur distribution formelle avec le recours ponctuel à des scrutins majoritaires Une hiérarchie plus forte que dans l armée Dans ce contexte défavorable quid du processus d empowerment au sein du système scolaire et des établissements Selon plusieurs intervenants du colloque d Education et devenir on peut considérer que la conception du système actuel n optimise pas la capacité des individus à agir que ce soient les élèves les enseignants et même les chefs d établissement Dans la classe le learning by doing de John Dewey est peu pratiqué La pédagogie du projet où l élève doit agir plutôt qu écouter reste dans la marge et ou très dépendante de la sensibilité des enseignants Leur marge de manœuvre est elle limitée ou bien sous utilisée Daniel Auverlot ministère de l Education nationale estime que plus on dit qu il faut faire confiance aux enseignants plus le système produit de la norme A ce propos il relève que de nombreuses circulaires influent sur la conduite de la classe Dans le même sens l ex inspecteur d académie de Seine Saint

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  • Prime des chefs d'établissement : à suivre - [Education et Devenir]
    Partenaires AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Prime des chefs d établissement à suivre jeudi 27 janvier 2011 par Langanay Jean Yves café pédagogique du 27 janvier 2011 Prime des chefs d établissement la mariée n a toujours pas dit oui Les trois syndicats représentatifs des personnels de direction affirment n avoir rien signé avec le ministère Luc Chatel serait allé un peu trop vite Le 25 janvier Luc Chatel annonçait à la radio et confirmait en conférence de presse la mise en place d une prime de fonction et de résultat pour les chefs d établissement Elle varierait de 1000 à 6000 euros sur trois ans en fonction des objectifs atteints par le chef d établissement Le 26 janvier le Sgen affirmait que à ce jour notre organisation n a absolument pas signé de protocole de discussion avec le Ministre et que en l état il n en signerait pas Le groupe de travail qui s est réuni lundi 24 janvier a reçu des propositions qui concernent l ensemble du régime indemnitaire des personnels de direction et pas seulement la partie Résultat La Prime de Fonction et de Résultat a été actée pour la fonction publique en 2009 et à l époque la CFDT s était prononcée contre À partir du moment où le ministère réfléchit à la manière de mettre en œuvre cette PFR pour les personnels de direction le Sgen CFDT se doit de participer aux discussions Le Sgen précise qu en l état il ne signerait pas d accord Dans le contexte actuel désastreux de préparation de la rentrée 2011

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  • Profession cadre service public - [Education et Devenir]
    CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Profession cadre service public lundi 26 octobre 2009 par Langanay Jean Yves une nouvelle collection ESEN SCEREN lu dans le café pédagogique du 23 10 2009 Le pilotage par les résultats un défi Nous avons ces dernières décennies créé un climat extraordinairement anxieux et oppressif en éducation à tous les niveaux en recherchant une bonne évaluation Plusieurs voix se sont faits entendre ces derniers mois en Angleterre et aux Etats Unis contre le pilotage par l évaluation Mais le 22 octobre c est la première fois que le plus haut dignitaire religieux britannique l archevêque de Canterbury critique aussi violemment le mode de gouvernance du système éducatif Cette même question fait l objet d un ouvrage remarquable qui inaugure une nouvelle revue du CNDP et de l ESEN Profession cadre Destinée aux cadres des trois fonctions publiques sous la responsabilité d Alain Bouvier la revue marie remarquablement enquêtes de terrain théorie et distance critique Le lancement de la revue le 22 octobre était l occasion d écouter les auteurs parler de cette révolution administrative Nathalie Mons rappelle l origine de ce mode de gouvernance Le pilotage par les résultats apparaît au moment des crises économiques Pierre Charles Pupion et Hervé Chomienne montrent que ce type de pilotage correspond à une évolution du rapport à l autorité et l Etat Elle implique pour le cadre la nécessité de créer sa légitimité Plus critique Jean Claude Emin revient sur les limites de ce type d évaluation Au lieu d assurer l efficience le risque d une nouvelle bureaucratie ne peut être écarté Car finalement les résultats sont ils

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  • Programmes d'enseignement moral et civique au lycée : le projet du CSP - [Education et Devenir]
    d E D Les éditoriaux d E D REFONDATION de l ECOLE Les Ressources Appel à contribution Cahiers disponibles à la vente E D Formations Sélection d articles des anciens cahiers Partenaires AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Programmes d enseignement moral et civique au lycée le projet du CSP mercredi 24 décembre 2014 Projet de programme pour l enseignement moral et civique niveau lycée avertissement Le projet de programme pour l enseignement moral et civique au lycée a été adopté par les membres du Conseil supérieur des programmes lors de la séance du 18 décembre 2014 Il s inscrit dans la continuité du projet global de formation défini par le socle commun de connaissances de compétences et de culture et du programme pour l enseignement moral et civique à l école élémentaire et au collège Le Conseil souligne que l effectivité de la mise en œuvre de ce programme est largement conditionnée par l organisation d une formation initiale et continue adaptée à

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  • Programmes scolaires : tribune du CRAP- Cahiers pédagogiques - [Education et Devenir]
    E D Les courriers mensuels d E D Les éditoriaux d E D REFONDATION de l ECOLE Les Ressources Appel à contribution Cahiers disponibles à la vente E D Formations Sélection d articles des anciens cahiers Partenaires AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Programmes scolaires tribune du CRAP Cahiers pédagogiques lundi 17 février 2014 CRAP 7 février 2014 Programmes scolaires pour une vraie refondation et une confiance faite aux équipes CRAP Cahiers pédagogiques Nous apportons notre soutien au projet du Conseil supérieur des Programmes CSP de repenser les programmes scolaires en termes de curriculum c est à dire en prenant en compte l ensemble de l expérience scolaire de chaque élève et non la seule liste des contenus étudiés dans chaque discipline Toutefois pour que la mise en œuvre de ce principe ait des chances sérieuses d introduire dans les pratiques et les apprentissages les changements que les difficultés actuelles de notre école appellent nous proposons un certain nombre de principes qui doivent être

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  • Programmes : Lussault s'explique... - [Education et Devenir]
    Actualités et Contributions Actualité éducative et pédagogique Contributions L actualité vue par E D Les courriers mensuels d E D Les éditoriaux d E D REFONDATION de l ECOLE Les Ressources Appel à contribution Cahiers disponibles à la vente E D Formations Sélection d articles des anciens cahiers Partenaires AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Programmes Lussault s explique mardi 6 octobre 2015 expresso du 6 octobre 2015 Après des semaines de campagnes violentes contre le travail du CSP après les demandes de députés et de sénateurs de supprimer cette nouvelle institution après les accusations de dépendance envers l administration la présentation des programmes devant le CSP marque la fin de plusieurs mois épuisants Michel Lussault revient sur les nombreuses critiques portées sur ces textes et sur les attaques tous azimuths On n a cédé à rien dit il Pour lui les programmes ont leur cohérence Mieux ils ont un avenir Ces programmes s imposeront dans la durée parce qu ils permettent aux enseignants

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  • projet d'arrêté sur la formation des maîtres et premières réactions syndicales - [Education et Devenir]
    En effet le document de travail indique que cette formation comprend des actions groupées ou filées ou des conférences pouvant être organisées pendant le temps de service des enseignants et des formations plus individualisées et optionnelles adaptées au parcours professionnel du stagiaire et se déroulant sauf exception hors temps de service Le projet de texte prévoit en outre que sauf aménagement particulier pouvant être mis en place pendant les premières semaines de l année scolaire le tutorat et les autres formes d accompagnement s exercent tout au long de l année de stage Ce tutorat donne lieu en priorité hors temps de service à des rencontres régulières avec le tuteur permettant des retours sur les pratiques professionnelles Des dispositions critiquées par les trois syndicats contactés par AEF Il est mentionné à plusieurs reprises que les actions de formation auront lieu en dehors du temps de temps de service La première année le fonctionnaire stagiaire a déjà énormément de travail pour préparer ses cours c est un peu illusoire de penser que les formations peuvent avoir lieu hors du temps de service remarque Gilles Moindrot du Snuipp La vérité c est que le ministère n avait pas budgeté le tiers temps de formation du coup il trouve des artifices pour faire passer la réforme avec le moins de moyens possible en sortant les actions de formation du temps de service Cela permettra d éviter de trouver des remplaçants aux tuteurs puis aux stagiaires pendant les périodes de formation C est intolérable Si seulement vous imaginiez le manque de conviction que l on a face à nous dénonce Joël Péhau du SE Le projet d arrêté va moins loin que la note de cadrage sur l année de fonctionnaire stagiaire qui ne cadrait rien Elle au moins précisait qu un tiers de temps était consacré à la formation Il n y a aucun cadrage national la mise en œuvre va dépendre des moyens locaux s indigne à son tour Claire Mazeron ANNÉE DE FONCTIONNAIRE STAGIAIRE Le décret précise par ailleurs qu au cours de la première année d exercice les professeurs et CPE stagiaires bénéficient d actions de formation comprenant un tutorat et d autres formes d accompagnement ainsi qu un approfondissement ou des compléments de formation portant prioritairement sur l acquisition des compétences 5 6 7 8 et 9 du référentiel de compétences Ainsi le projet prévoit que des formations seront obligatoirement proposées dans les domaines suivants conduite de la classe individualisation de l enseignement évaluation des élèves gestion des situations conflictuelles ou de comportements discriminatoires connaissance de l environnement institutionnel connaissances relatives aux compétences inscrites dans le référentiel du C2I de niveau 2 enseignant sous la direction du recteur MASTERS Les cursus de master intégrant une préparation aux concours de l enseignement proposeront aux étudiants outre un enseignement portant plus particulièrement sur l acquisition des compétences 1 2 3 4 et 8 du référentiel de compétences précisé en annexe du projet un stage d observation et de pratique accompagnée d

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  • projet de circulaire sur les missions des professeurs documentalistes - [Education et Devenir]
    sont pédagogiques et éducatives Elles visent à développer chez l élève l envie d apprendre à satisfaire sa curiosité et à développer son esprit critique face aux diverses sources de connaissance et d information en lui fournissant méthodes et outils Le professeur documentaliste contribue à former à la maîtrise de l information en lien avec les autres professeurs en référence aux programmes d enseignement Durant la scolarité obligatoire il s attache particulièrement à l acquisition des compétences retenues par le socle commun de connaissances et de compétences notamment celles relatives aux TIC capacités s informer se documenter et à l autonomie et l initiative capacités rechercher l information utile l analyser la trier la hiérarchiser l organiser la synthétiser Le professeur documentaliste doit savoir situer son action dans le cadre du projet d établissement et conformément à la circulaire 2006 051 du 27 mars 2006 proposer une politique documentaire aux instances de direction de l établissement celle ci ne se limite pas à la politique d acquisition de l établissement elle inclut la notion de projet pédagogique et éducatif faisant appel aux ressources documentaires l analyse des besoins en matière d information le système d information documentaire la formation des élèves à la maîtrise de l information l ouverture de l établissement sur l environnement l apport du documentaliste à la politique en faveur de la lecture Au lycée l accent est mis sur le passage du métier d élève à celui d étudiant à partir de la construction progressive des compétences d autonomie de méthode de recherche et de traitement de l information Le professeur documentaliste doit donc être en mesure de concevoir et mettre en œuvre une politique documentaire pour l établissement de contribuer à former des élèves à la maîtrise de l information de mettre à disposition des ressources et d organiser la diffusion de l information utile au sein de l établissement de faciliter l ouverture de l établissement sur son environnement éducatif culturel et professionnel Le professeur documentaliste est amené au sein de l équipe éducative à participer à la mise en œuvre des dispositifs de l accompagnement personnalisé au lycée destiné à favoriser la construction progressive du parcours de formation et d orientation de l élève Politique documentaire de l établissement La politique documentaire est l occasion pour l établissement d exercer son autonomie Mettre en place une politique documentaire c est définir les besoins des usagers en matière de ressources documentaires tient compte des moyens financiers et humains constituer des collections incluant des acquisitions et des désherbages créer de nouveaux besoins lecture recherche d information définir l accès aux ressources réelles et virtuelles définir la performance du système documentaire à partir d indicateurs qui permettent l évaluation qui infléchira la politique documentaire fixer des objectifs de réussite de réussite des élèves dans le secondaire et en vue de l accès au supérieur Dans un établissement scolaire il revient au documentaliste d assumer cette tâche et de s appuyer sur cette analyse pour élaborer

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