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  • Rapport de l'IG sur le suivi de la réforme des lycées - [Education et Devenir]
    AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Rapport de l IG sur le suivi de la réforme des lycées samedi 10 mars 2012 café pédagogique du 9 mars 2012 Flash spécial Le rapport de suivi de la réforme du lycée Où en est la réforme du lycée Après un premier rapport exagérément flatteur en 2011 Catherine Moisan et Jean François Cuisinier coordinateurs du rapport de l Inspection générale livrent le 9 mars un document beaucoup plus critique sur l application sur le terrain de la réforme mise en place par Luc Chatel Cela tient aussi à l échantillonnage retenu En 2011 l Inspection avait soigneusement trié les établissements Dans le rapport 2012 l échantillon est beaucoup plus équilibré entre académies les meilleures mais aussi celles où les difficultés sont nombreuses et beaucoup de moyennes et entre els établissements Le rapport aborde cinq grandes questions La première concerne les effets de la réforme sur l orientation des élèves L objectif fixé par Luc Chatel c était le rééquilibrage au profit de la série L et de certaines filières technologiques comme STI On peut dire que cet objectif n est pas atteint Certes la filière L passe de 9 5 à 10 2 des passages en fin de seconde mais cette hausse est à mettre en perspective avec l augmentation du taux de passage vers les filières générales 6 8 en 6 ans En réalité la hiérarchie des filières est renforcée la plus forte hausse se portant sur la série la plus noble la série S 30 8 des sorties en 2009 32 6 en 2011 Les

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  • rapport Debarbieux-Fotinos : violence scolaire et/ou violence institutionnelle - [Education et Devenir]
    Les courriers mensuels d E D Les éditoriaux d E D REFONDATION de l ECOLE Les Ressources Appel à contribution Cahiers disponibles à la vente E D Formations Sélection d articles des anciens cahiers Partenaires AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D rapport Debarbieux Fotinos violence scolaire et ou violence institutionnelle vendredi 21 septembre 2012 café pédagogique du 21 septembre 2012 A peine délégué ministériel et déjà perturbateur Eric Debarbieux publie avec Georges Fotinos les résultats d une enquête de victimation auprès des enseignants du premier degré qui envoie un message clair à toute la hiérarchie de l éducation nationale Laissez nous tranquilles Le rapport pose aussi la question de l absence de soins pour les enfants atteints de troubles du comportement scolarisés en application de la loi de 2005 Eric Debarbieux échappe décidément aux règles feutrées du sérail Ancien chargé de mission de Luc Chatel il a été nommé Délégué ministériel à la prévention de la violence scolaire par Vincent Peillon le 17 septembre

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  • Rapport du CNESCO : ségrégation sociale, ségrégation scolaire... - [Education et Devenir]
    L actualité vue par E D Les courriers mensuels d E D Les éditoriaux d E D REFONDATION de l ECOLE Les Ressources Appel à contribution Cahiers disponibles à la vente E D Formations Sélection d articles des anciens cahiers Partenaires AEDE Association européenne de l Education Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D Rapport du CNESCO ségrégation sociale ségrégation scolaire vendredi 29 mai 2015 expresso du 29 mai 2015 Ce n est pas une bombe à retardement C est une bombe pour aujourd hui Vice présidente du Sénat et membre du Cnesco Conseil national d évaluation du système scolaire Françoise Cartron résume le 28 mai l enjeu du débat national que va lancer le Cnesco conseil sur la ségrégation sociale et scolaire à l Ecole une institution indépendante crée par la loi d orientation A l appui de ces propos deux rapports percutants produits par le Cnesco sur la ségrégation dans l Ecole française et sur les politiques anti ségrégatives menées dans le monde La conférence du Cnesco qui va

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  • rapport du HCE sur le collège : pour "une école du socle commun" - [Education et Devenir]
    ne s embarrasse pas de circonlocutions diplomatiques En 44 pages seulement les sages du HCE exposent les insuffisances du collège montrent comment pourquoi et à cause de qui elles perdurent avant de montrer les mesures à prendre pour faire appliquer réellement le socle commun Un collège aux performances médiocres Performances des élèves médiocres et en baisse inégalités de réussite d origine sociale accrues malaise enseignant problèmes de vie scolaire qui se multiplient le constat que dresse le HCE est sévère Il dénonce aussi des disparités importantes entre les établissements doublées d une fracture sociale qui conduisent à la constitution de quasi ghettos dans certains collèges ce n est plus l hétérogénéité qui pose problème mais bien plutôt l homogénéité sociale et ou ethnique de la population scolaire écrit le HCE La ghettoïsation le HCE la retrouve aussi dans la constitution de véritables filières de relégation dans l éducation nationale où l individualisation des parcours consiste en fait à créer des dispositifs à part destinés à prendre en charge la grande difficulté scolaire Et comme le HCE n a pas froid aux yeux il n épargne pas au lecteur l énumération précise de ces dispositifs CPPN quatrième technologique module de découverte professionnelle de 6 heures CPA CLIPA DIMA quatrièmes des Maisons familiales rurales Autant de structures où le HCE se fait des amis Aux yeux du HCE tout cela est aggravé par l assouplissement de la carte scolaire qui a augmenté les inégalités Des responsables désignés Si on en est arrivé là c est que des acteurs ont refusé l idée du socle commun Le collège a été financièrement défavorisé face au lycée estime le HCE L administration centrale a fait de la résistance passive Les inspections générales selon le HCE ne se sont pas souciées d encourager l interdisciplinarité dans les programmes Le HCE dénonce aussi de nombreux enseignants défavorables au collège unique des syndicats il mentionne le Snalc et le Snes et le scepticisme des parents qui les pousse à demander des dérogations à la carte scolaire Pourquoi l école du socle commun L exemple des pays étrangers fournit des leçons et des pistes instructives écrit le HCE Les pays qui ont maintenu un système de filières tel qu il en existait en France avant 1975 n obtiennent pas les meilleurs résultats en termes de performances et d équité Les pays dont le système éducatif fonctionne le mieux partagent au moins trois caractéristiques ils sont parvenus à définir pour leur École un objectif clair faisant l objet d un large consensus parmi la population ils ont su mettre en place une formation des maîtres visant à développer des pratiques éducatives qui favorisent la réussite de chaque élève ils ont en général octroyé à leurs établissements scolaires des marges d autonomie rendant possible une organisation souple C4est déjà presque un programme que fixe le HCE en demandant l application effective de la loi du 23 avril 2005 créant un socle commun de connaissances et de compétences Des réformes institutionnelles Pour

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  • Rapport Fotinos sur la qualité de vie des enseignants - [Education et Devenir]
    18 de ceux de lycée polyvalent contre 9 en collège En ZEP le taux monte à 20 On notera que le rapport apporte pour la première fois des données précises sur les moyennes de sanctions et décisions disciplinaires par type d établisement L étude apporte un premier éclairage sur le burnout des enseignants Généré par les conditions particulières d exercice de ce métier spécial se serait une maladie particulièrement développée dans l enseignement La multiplication et la complexification des tâches des enseignants se développent dans un contexte où le métier d élève ne va plus de soi où l incertitude sur ce qui vaut d être enseigné gagne les enseignants ou des attentes sociales contradictoires sélection et égale réussite de tous rendent délicate la recherche d un consensus minimum des valeurs partagées au sein d un établissement scolaire Aucun enseignant ne sort indemne de côtoyer des élèves pour qui venir réussir à l école n a pas de sens souligne le rapport Pas moins de 23 propositions qui concernent l organisation de l établissement l exercice du métier l aide individuelle et les structures préventives sont indiquées par les auteurs Ils demandent que soit instaurée dans tous les projets d établissements un axe concernant la qualité de vie au travail des personnels Il bénéficiera du tableau de bord régulier des processus disciplinaires que chaque établissement devra tenir Les auteurs souhaitent aussi voir se développer systématiquement des espaces de repos et des lieux de travail personnel et de loisirs collectifs de type bureau d enseignement cafétéria salle de sports salon des personnels Il s agit de développer aussi le sentiment d appartenance à l établissement Pour eux l amélioration de l exercice passe par une refonte des emplois du temps Reconnaître le lien causal entre la succession fréquente des temps d enseignement la pédagogie pratiquée et la fatigue et le stress des acteurs et usagers Interdire les journées de travail de plus de 6 heures de cours Pour eux il faut renoncer au modèle de l emploi du temps conçu sur la séquence horaire d enseignement pour la mise en place d un Emploi du temps mobile Pour lutter contre l ennui des enseignants ils souhaitent généraliser une bivalence disciplinaire privilégiant l association d une discipline fortement cognitive à une discipline sportive et ou de sensibilité artistique Ils veulent aussi la mobilité professionnelle interne inter catégorielle externe entreprises privées et publiques à partir du développement de la VAE Ils souhaitent faciliter et permettre aux 28 de personnels qui pensent souvent quitter leur travail une réorientation professionnelle Enfin ils demandent lamise en place d instruments comme un Observatoire Social et de Santé des Personnels de l Éducation Nationale OSSPEN en charge de connaître les évolutions des métiers des pratiques professionnelles et des conditions de leur exercice d une part de mesurer les conséquences de ces changements sur la santé des personnels le fonctionnement des établissements scolaires et plus largement sur celui du système éducatif français d autre part Entretien avec Georges Fotinos

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  • Rapport IGEN : malaise chez les inspecteurs du second degré.... - [Education et Devenir]
    évaluation avec le livret personnel de compétences masterisation réformes du lycée professionnel et du LEGT poursuit l Igen L accompagnement des réformes les a beaucoup mobilisés note t elle précisant que cet investissement s est fait au détriment d autres tâches notamment la formation des formateurs qui constituent des relais essentiels et surtout l inspection individuelle dont le rythme a pu être ralenti Les inspecteurs de l Éducation nationale enseignement technique et enseignement général accompagnent cette année encore la montée en charge de la rénovation de la voie professionnelle illustrent les auteurs Certains inspecteurs parlent de l enseignement professionnel comme d un système instable en pleine évolution qui depuis quelques années serait le lieu de toutes les expérimentations ils décrivent des professeurs quelque peu désorientés qu ils doivent rassurer et conseiller la rénovation de la voie professionnelle n étant pas achevée Les modes d intervention des inspecteurs ont donc évolué Privilégiant une approche interdisciplinaire ils ont dû veiller à la demande expresse des recteurs à ne pas se positionner comme défenseurs de leur discipline note l Igen Elle ajoute que pourtant les attentes du terrain n ont pas toutes été satisfaites sur l accompagnement personnalisé notamment Et de détailler L intervention des inspecteurs était attendue à ce niveau où l on encourageait les enseignants à innover sans référence à des programmes ou à la discipline alors même que l expertise pédagogique a pu faire défaut à certains proviseurs eux mêmes déstabilisés par l ampleur des changements L accueil réservé dans les établissements fut inégal convenable le plus souvent plus rude parfois leurs interventions se déroulant selon un calendrier en décalage avec le terrain qui disposait déjà des informations officielles et aurait souhaité une aide pédagogique plus concrète PILOTAGE ACADÉMIQUE Malgré la mobilisation réelle des inspecteurs dans l accompagnement des réformes ces derniers s interrogent sur leur contribution réelle au pilotage pédagogique de l académie sur leur place dans le processus décisionnel indique l Igen Des recteurs formulent quelques réserves par rapport à l inspection pédagogique le regret parfois exprimé d un manque d initiative ou de réactivité parfois même des interrogations sur le niveau d engagement de certains inspecteurs pédagogiques dans l accompagnement des réformes explique t elle L Igen ajoute que les inspecteurs de leur côté tendent de plus en plus à se positionner en attente de la commande du recteur et ont du mal à anticiper sur le discours à tenir aux enseignants CONTRACTUELS La gestion des enseignants en difficulté est évoquée par les inspecteurs comme une activité chronophage mais au final toujours aussi peu efficace malgré les efforts déployés collectivement pour régler les cas les plus lourds explique l Igen Elle souligne que leurs rapports d inspection individuelle ne sont pas assez suivis d effets aussi bien pour la promotion et la valorisation des enseignants les plus performants que pour trouver des solutions durables pour les enseignants défaillants S ensuit un sentiment de lassitude et d impuissance devant la lourdeur des procédures et la rigidité des statuts

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  • Rapport JOLION sur la mastérisation : l'analyse de JL Auduc - [Education et Devenir]
    et non sur une formation professionnalisante la poursuite de la formation durant la première année d exercice ne pouvant en aucun cas être considérée comme une vraie formation professionnelle Il est indispensable que les concours soient pleinement articulés avec l exercice réel du métier Il est nécessaire que soient enfin étudiées les modalités d une prise en compte d une expérience professionnelle et donc des stages dans le processus de recrutement Le rapport Jolion se conclut par dix recommandations qui visent à être les constituantes d un modèle alternatif à la situation actuelle Enseigner est un métier Enseigner n est pas un art mais un métier qui s apprend et dont la pratique doit aussi être accompagnée Enseigner est il un métier ou des métiers Très clairement le rapport se prononce pour une pluralité des tiers donc des différenciations des cahiers des charges notamment pour tenir compte des formations professionnelles et technologiques Si effectivement le souhait est que ces formations restent dans le système éducatif et ne partent pas toutes vers l apprentissage il est indispensable d avoir une politique spécifique de recrutement et de formation de ces personnels souvent les sacrifiés du modèle unique Trancher sur le rôle du concours Le concours ne peut être qu initial ou final Dans le premier cas le concours ouvre sur une formation professionnelle et l exercice d un métier Dans l alternative il intervient a l issue d une vraie formation professionnelle dont le concours tient compte Un concours en n de master devra donc tenir compte des stages en situation stages de fait rendus obligatoires Dans cette solution une meilleure articulation entre l admissibilité et l admission doit permettre de ne pas accumuler les deux phases du concours sur les deux derniers semestres du cursus Notre préférence va donc à une admissibilité en fin de M1 Cette préconisation de bon sens rejoint toutes les analyses qui ont été faites sur la réforme On sait que le ministère y était farouchement opposé par peur d une revendication des M2 admissibles à réclamer un pré salaire Une vraie formation professionnelle Comme toutes les formations qui ouvrent sur une insertion immédiate dans l exercice d un métier cette formation professionnelle de deux ans doit s appuyer sur un stage obligatoire Il est même nécessaire que plusieurs périodes d immersion dans le métier soient proposées Si l on ne peut qu être d accord avec la proposition d un stage obligatoire pour l admission on ne peut que regretter que le rapport Jolion ne se prononce pas pour le retour dès septembre 2012 à la mise en place d une véritable année de stage qui soit une année de formation professionnelle articulée avec l exercice du métier Il est pourtant impératif pour les reçus au concours de recrutement de bénéficier d une véritable année de formation professionnelle ce qui implique obligatoirement une décharge de service Trois principes doivent guider le travail d appropriation de réflexion autonome des stagiaires qui fera d eux des professionnels accomplis

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  • rapport Le Déaut sur la liaison sup/lycée - [Education et Devenir]
    Autres partenaires CAPE Collectif des Associations Partenaires de l Ecole Eduveille Ifé FCPE l AFAE La ligue de l enseignement Le CRAP Cahiers pédagogiques OZP ToutEduc ACCUEIL Actualités et Contributions L actualité vue par E D rapport Le Déaut sur la liaison sup lycée jeudi 17 janvier 2013 café pédagogique du 16 janvier 2013 Le système Le rapport Le Déaut veut rétablir les TPE et mettre des quotas en STS

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